浅谈如何建设学习型学校_建设学习型学校

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浅谈如何建设学习型学校

一、学习型学校的由来

学习型学校是由美国省理工学院教授彼得•圣吉在其所作《第五项修炼》中提出的“学习型组织”发展而来，是指通过培养教师的自主学习和团体学习，形成学校的学习气氛，进而充分发挥教师的创造性思维能力，为实现学校的共同愿景而创造性工作的学校。“学习型学校”强调建立学生自主学习的环境，促进了教师的反思性实践，重视教师自我超越和创建集体共同目标，自觉调动教师自身的能动作用，转变教师传统观念，以达到提高教师的综合能力、集体的协作力和创新力。

二、创建学习型学校的意义

（一）是时代发展的需要。

21世纪人类将进入一个崭新的知识经济时代，知识经济代替工业经济意味着知识、信息将成为最重要的资源。知识经济的兴起，科教兴国战略的实施，对学校来说，既是机遇更是挑战。学校要在这样的时代背景和未来竞争中站稳脚跟并实现快速发展，构筑学习型学校，是我们面临的一个课题。只有更新观念，与时俱进，不断加强学习，才能根据形势的变化适时做出各种必要的调整，才能够不断迎接新挑战，承担新使命，解决新课题。

（二）是建设中原经济区，把济源建设成为新兴中心城市的需要。

2010年12月，省委书记卢展工同志在济源调研时，对我们提出了 “建设中原经济区充满活力的新兴中心城市”的要求，这是省委、省政府对济源在中原经济区中的新定位。围绕这个新定位，在今后的发展中，济源将坚持按照“中原经济区充满活力的新兴中心城市”的标准来审视、谋划和推进济源的发展，高点站位、主动融入，进一步发挥自身独特优势，在中原经济区发展的大格局中发挥好“先行者”和 “试验田”的作用。而我校将为实现这一目标做出我们自己的努力。我们的创建工作正是以学习贯彻党的十七大精神为强大动力，把建设学习型学校这项顺应时代潮流、有利于长远发展的工作在本职岗位上进一步抓紧、落实、做好，为建设济源这一新兴中心城市在教育战线上做出自己的贡献。

（三）是学校发展的需要。

学校是文化传播和创造的园地。面向21世纪，面对学习型社会，具有竞争力的学校，只能是学习型学校。学习型学校的建设是时代的需要；是社会的需要；是深化教育改革的需要；是推进素质教育，培养适应21世纪人才的需要。把学校建成一个学习型学校，这是学校现代化的一个重要标志。

（四）是学生发展的需要

建设学习型学校，更多的是让学生在学校这个系统中自我控制，自主学习，而学校能够提供给学生充分成长的环境。把学习变成学生主动搜寻、研究、调查、检验、提出质疑的过程。这就把单纯接受知识传授的学习过程，变成了让学生在开放性的现实情境中主动探索研究、获得亲身体验的过程。在此过程中培养乐于动手、勤于实践的意识和习惯以及创新

（五）是教师提高自身素质的需要。

学习，对一个锐意进取的教师来说，更是不可忽视的事情。教师只有坚持终身学习，才不会被历史淘汰。一名教师只有经常地进行学习研究，才能站在理论的高度，从平凡的、司空见惯的事物中看出新的方向、新的特征、新的细节，时刻指导与反思自己的教育实践。

而目前学校又面临这样前所未有的发展机遇，作为教师只有不断学习，经常对自己的教育教学进行反思，对自己的知识与经验进行重组，使自己由单纯的“教学者”成长为研究型、专家型、复合型的教师，由“传道、授业、解惑”者变为学习型、创造型教师，这样才能适应时代发展的需要，适应教育改革的需要。

三、创建学习型学校的策略方法

创建学习型组织的策略是明确可行的目标,使得组织内的成员能够清楚了解组织的方向，而目标的设定则由领导者与成员共同努力产生。根据以上的特征和条件分析，我认为创建学习型学校可以采取以下方法：

（一）营造有利的学习气氛.学校的主管以及干部，改变领导方式，以尊重、沟通、协调、汇集成员的意见，鼓励成员敞开心胸，接纳不同的意见，接受社会中企业界的管理的理念，让成员学习与探讨改变心智模式与团队学习的要领，体会学习型组织的精义之所在，在学校行政体系无法轻易更改的原则下，也可以激发老师参与学习的热情。

（二）建立新的学习观和知识观。鼓励教师将工作与自身的学习和研究紧密结合，在教学中不断地发现问题、解决问题，成为“反思型教师”。

（三）树立学校的共同愿景，做为学校全体同仁努力的目标，让成员提出个人的愿景，经过讨论之后，凝聚为组织的共同愿景，共同愿景形成之后，即容易成为学校组织成员共同努力的目标。

（四）重视培养具有创新精神和科研能力等综合素质型的学者型教师队伍，教师除了个人生涯规划有关的进修外，也应针对所任教课程的发展及教材的选取补充等，继续延伸其教学专业知能。

（五）鼓励与奖励：学校应提供不断的学习机会，鼓励教师在不同课题上自我突破和超越。在自我超越的过程中，必须有新的尝试，失败在所难免，学校应适度加以鼓励。鼓励教师对自己所承担的工作提出改进的方案，并在处室或组内进行讨论，对各组或各科研究或讨论有具体成果的给于奖励，协助出版其研究成果。强调以自我创新、自我实现来激发教师学习的内在动力，创建有助于教师自我发展的民主、和谐、上进的学习组织氛围组织气氛。通过教师一起合作学习，塑造出优良的教学文化，包括教师的相互合作、教师间的密切沟通、积极的学校气氛等。另外，通过“学校教研日活动”的实施，使教职员同仁们能有机会聚在一起相互学习，营造出积极的教学气氛，使教师能更为专注于自身的教学。

（六）学校领导者的素质以及营造“学习型学校”的创意，也和“学习型学校”的实际成效有关，而另一方面，领导者的行为对于教师和其它职工的成长，也是一种示范的学习模式，假如学校领导者和资深的员工重视学生的学习，也会影响其他教师重视学生的学习。同样地，如果学校领导者重视教师的专业成长，学校也容易形成不断学习的气氛。

（七）通过探索“学习型组织”的办学途径，改进学生的学习方式。教师也应思考如何将解决问题能力的培养以及小组合作学习的方式，设计在教学活动内涵中，使学生的学习更具创意及更能发挥学习的效能。着力于全体学生素质的全面提高，引导学生个性发展。提供更广阔的学习空间。

四、创建“学习型学校”的流程管理

（一）营造学习与创新的环境和氛围

“学习”已经成为当代社会生活的通行证，也是参与社会竞争和自我发展、自我超越的必需的能力。学校营造一个学习与创新的环境和氛围，是引导教师发展成功的有效手段，让每一个置身于学习组织的人都感受到学习是多么重要，进而形成一种内动力，主动地学，自觉地学，使学习成为生活的重要部分，不断更新知识结构。如我校每周二为“教研日”，安排教师团体学习，或由学科带头人主持设立教学论坛，或邀请全国、省、市教学名家作专题讲学，或教师们根据当前的教改动态和本校实际搞“教学沙龙”，民主推举主讲人，学校领导以普通成员身份参加，大家研究，气氛民主，畅谈体会，互相争辩。每次活动，既可以形成共识，也可以保留异议，大家相互启发，集思广益，激活理性思维，提高理论层次，拓宽研究视野，有时甚至形成学术上几个流派的争辩。

（二）以教育科研课题内容为指导，落实典型课，开展集体备课、说课、上典型课等教学活动

教师通过钻研教材、备课，然后互相交流自己的教学设计，努力构建崭新的教学模式、开展建模、说模功能，讲自己构建模式的指导思想、理论依据、模式功能、操作程序等等，较成功地构建一套新教育教学模式。

上典型课是教师的一个创新案例，是整个教研组的集体智慧结晶，通过教师个体艺术性的处理来检验实验课题设计的科学性，一方面学习上课教师的课堂应变能力及处理问题的能力，另一方面同时发现教学设计中的成功与不足，创设了一个听课者与上课者紧密连在一起集体共同研究的氛围。

（三）以共同评课增强教师间的交流与对话，有效促进教学研究 学习型学校的学习是针对共同目标而实现的，而不是由命令创造出来的，创造一种开放的气氛，提升教师们从实践上升到理论，从理论到实践的辩证思维活动，逐步形成教师自己的教学特色和教学风格，让他的才华、智慧不断地得到发挥，努力达到教师愉快地成功。

（四）创设教师与校外各界接触的氛围，加强教师与大学、教师培训机构、家庭、社区的联系

与家长及地方社区的相互联系，让学校拥有一个信任和支持的外部环境，让新的教育理念进入到学校课程、教学和学校组织等核心事物之中。与大学或教育研究机构进行信息、人员的交流，让在学习中不断成长的教师和他的合作伙伴们建立更大范围的外在合作关系。在教学改革中真正体会到教师自身的发展和学校的发展是一致的，从而把持续性的学习内化为自己的成长要求或目标。

（五）形成学习与创新的舞台和机制

我们把学校变成一个学习和创新的大舞台和广阔天地，鼓励教师不断总结，出经验、出成果，出论文，出人才。如学校提出“研究性学习”的课题探索，把研究课题当作舞台，在评价机制、奖励机制上鼓励教师，优质优教优惠待遇，把先进教师推选出来，组织先进教师报告会，每学期安排部分优秀教师外出十天左右的学习，地点安排在大城市或风景旅游区，鼓励教师们在教学上创新、冒尖，鼓励教师们为教学事业献青春、作贡献，这种做法对先进者是一种比金钱更可贵的荣誉，对大家是一种最直接的感染和教育。可贵的是学校的教育行政领导、教科研领导班子不但把教师中的佼佼者推举出来树为榜样，而且能够率先垂范，凡是要求教师们做到的，领导自己先做到，领导榜样在无形中多了一股教育力量，在知识经济时代有人说：创造力比知识更重要，新的学习化管理机制——激活教师的创意，发展教师的智慧，促进了学习型学校的形成。