开展赏识教育_赏识教育常用
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开展赏识教育（1）老师树立赏识的心态和进行公正、公平、恰当地赏识班里的每一个学生。周弘说：没有种不好的庄稼，只有不会种地的农民，庄稼种不好，农民从不会怨庄稼。孩子学不好，教育者应从自己身上找原因。我们几乎可以说，教育的成功基本上就取决于教育者的素质。因此要进行常识教育，老师的素质是关键因素。老师要进行赏识教育，首先自己要树立赏识的心态，要绝对相信孩子“行”。就像教孩子学走路，说话的情形一样，相信他百分之一百会成功，那么教育上出了任何问题，都能迎刃而解。其次公正、公平地赏识也非常重要。常识教育不是简单地表扬，也不是赏识狭隘的成功——100分，第一名等。赏识教育是教孩子学走路、学说话的教育，赏识教育是承认差异允许失败的教育，赏识教育是热爱生命，善待生命的教育，赏识教育是开发生命潜能，保护生命资源的教育，赏识教育是充满生命力，充满人情味的教育，赏识教育是日日赞叹生命，孩子天天快乐成长的教育。（2）、开展丰富多彩的活动赏识教育从某种意义上讲就是希望孩子哪方面发展就在哪方面抓住孩子的优点不放，“小题大做”“无限扩张”，让星星之火成燎原之势，让孩子在“我能行”，“我是好孩子的感觉”中走向成功。但老师对学生的赏识也不是从天而降，无缘无故的。开展赏识教育离不开丰富多彩的活动。A、老师用赏识的理念指导学科教学，在教学和平时工作中要始终坚持两个“不变”：允许孩子失败，但对孩子的信任不变；允许老师批评和引导，但赏识的心态不变。由此产生的教育方法就很多了：找小伙伴、开“小火车”、找闪光点，成功激励、换座、上老师家做客等；还有一些相应的班级赏识教育制度：补考制，成绩单取消“不合格”制，口语中不出现“差生”制，孩子们得到老师充分的信任和爱，他们的进步是令人难以想象的。B、一张“卡”：每个学生都备有“成长卡”（见附件），卡片是用来记录孩子在成长过程中不管哪方面的进步和优点的，所以它也叫优点卡。每当到了每周一节的“赏识课”时，师生便汇在一起表扬一周的好人好事和进步。如果学生有了进步，而同学老师没看到，孩子还可以把这种进步和做得好的事例写具体，向老师申请填写成长卡卡片。卡上填写的是老师充满情感的激励性短语。如：可爱的骆思诗小朋友，真看不出文静的你竟如此心灵手巧，你的小制作既精致又充满创意，一定动了不少脑筋，花了不少时间，真了不起！在这次“三小”作品赛中，你连夺校、县、市的大奖，老师、同学都竖大拇指夸奖你，多光荣啊！它极大地促进了孩子们的积极性、上进心。C、两个“阵地”：晨会、“展示风采”墙报，是赏识教育的重要阵地。我班充分利用晨会和“展示风采”墙报宣传赏识别人和赏识自己的重要性，赏识教育观，剖析赏识教育成功的案例。学生在这两个阵地，展露自己的才华，既得到别人的赏识，也赏识别人。而每周五的晨会课就是“赏识教育”课。在这节课前，老师以常识的眼光去发现，把课备好，在这节课上，老师以满腔的热情把课上好，形式可以是师对生，生对生，生对师的各方面赏识，然后与前面的“成长卡”相结合。这个过程是教师教育观念转变的过程，是发现孩子身上长处的过程，也是鼓励学生走向成功的过程。D、四个“节日”：我班设有四个节日：上半年“体育节”、“读书节”，下半年“艺术节”和“科技节”，每到节日里，班里就像过儿童节一般热闹。以“艺术节”为例，上次，我班设了3个表演专场，两条街：“小演奏家专场”、“小歌唱家表演专场”、“综合文艺汇演专场”、“各类艺术作品街”、“我能行现场表演街”。节日期间（持续一周），每到活动时间，孩子们在各自的舞台上，展露所学的知识、技能，各个都得到别人的微笑、欣赏、鼓掌。这一切让孩子们开心，老师舒心。E、四个“工程”：为了更好地开展赏识教育，我们班计划了四个“我能行”工程：每人每学期出一次“我能行”小报，各组成立一个“我能行”俱乐部，开展一次“我能行”小队会，组织一支“我能行”志愿者队伍。特别介绍“我能行”志愿者队伍：自去年来，我根据班级情况设立各种岗位，如“卫生小卫士岗”“节约水电岗”“快乐小天使岗”等，并订做岗位证。每周由学生自己申请上岗，负100%的责任。在活动中，既给每个孩子锻炼的机会，也给每个孩子得到赏识的机会，一举两得。“我能行”俱乐部是孩子们的快乐园，她们常在俱乐部表现课堂学习中不能表现的本领：扳手腕、倒竖蜻蜓，花样踢踺子等，活动总是在师生热烈的掌声中开始，也在师生热烈的掌声中结束，孩子们的心在这里得到放飞。
四、实践效果
1、促进了学生素质全面提高，挖掘了学生的潜能，使其能力得到充分的发挥。每个孩子的聪明才智和先天禀赋都是基本相同的，老师懂得教育，懂得欣赏，不搞一刀切，尊重孩子的个性差异对他们任何一个特长都肯定，其结果是令人惊叹。自从注重为学生营造顺应其天性的环境后，班里多了许多“卫生小卫士”、“纪律标兵”、“体育达标高手”，小故事大王，未来作家，小制作能手、“电脑操作能手”、“小歌手”。期终评比多了许多“××特长生”、“××进步生”等，每个孩子都能在学校得到更好、更大的发展，每个孩子都有值得骄傲的方面，老师的心目中不再有所谓的好生、差生，孩子们都说“我能行”。
2、维护了学生的自尊，建立了良好的师生关系，生生关系，促进了学生学习的积极性。因为孩子在这种环境中学习生活，他们的潜能得到了充分的发挥，他们各自有了值得骄傲的特长，所以他们的自信心得到生长。同时老师在平时处理孩子问题时，特别是在学生考试考砸或闯祸的情况下，也能采取宽容的态度，及时与孩子的心沟通，平息了孩子心中的泄气、恐惧等不良心理、并分析原因，帮助克服，使得师生间渐渐产生良好的情感，生生间也消取了鄙视，敌对等情绪，班级中民主和谐的氛围渐趋形成。
3、全面提升了自己的教育教学水平。首先优化了观念：摒弃旧观念，奉行以人为本的新观念，做到尊重、爱护学生，因材施教，尊重学生的人格。以学生为中心，一切为学生服务，给学生充分的自主学者的权利和机会，充分注意学生的层次性、多样性和独特性。其次优化了教育教学手段：摒弃单一灌输，注重生动活泼，注重实际和体验。在教育教学活动中，充分考虑学生的心理特点和现实需要，并尽可能地由学生集体商定活动的内容和形式。使学生的积极性和主动性得到充分的发挥。
五、思考教育的功能是培养人的素质。它应教会孩子做人、求知、生存，它应使孩子的个性得到张扬，潜能得到开发；它应使孩子的心理健康发展。自从努力为学生营造顺其天性的优化环境至今，我发现越来越多的孩子变得快乐、自信和幸福。但是不知有多少孩子还处在各种桎梏之中？在应试重压下，在高考指挥棒下老师还在布置各种各样的习题，家长还在陪着孩子算着一道一道的习题。他们有的只是“做、做、做”还是“做、做、做”。什么时候我们这些大人才能真正明白，孩子成长到底需要什么环境？参考文献：[1]、张弘，《赏识你的孩子》[D]（1999）人民教育出版社[2]、傅桦，《梦想与激情》[D]（2002）人民教育出版社[3]、《辅导员》和《少先队活动》杂志[J]（2002）[4]、《家庭教育》[J] 2003/10、11、12期[5]、《人民教育》[J]2005/4、5、6期
因为“一个自己心中都没有阳光的人是无法把温暖给别人的”。
二、评价艺术
作为班主任老师，最经常遇到的情况就是要对学生作出批评或表扬的评价。粗暴的全然否定会将一个天才打入地狱，过份的表扬也会使学生丧失对自己的真实判断和认识，一味地不置可否，更将酿成严重的后果。如何及时、科学地评价学生，是我们工作中的要点，是塑造和培养学生的关键所在。准确地评价学生，防止骄傲自大的滋生和自卑压抑的暗长，是一个教育者必须尽力做到的。
当学生有错误的行为时，可分场合，论情节和事关的大小选择单独分析谈心式的批评、集体典型批评、就时就地公开点评等方式。如果事关学生的自尊，情节严重的，可选头一种，多次提醒反复告诫无效导致重大事件发生者，可选第二种，思想健康偶尔犯小毛病，课堂上讲话者，可选第三种。学生有进步时，表扬是必要的，但切不可超过了度，更不可把一个学生当作永不犯错的小英雄反复颂扬。孩子是人，不是神，并且只是小孩，由于认知和判断力的局限，在不科学的表扬中反而会失去优秀品质。灵活对待各种情况作出恰当的表扬，才会引导学生朝有益的方向发展。采用哪种方式并不固定，重要的是在表扬的同时，必须激励其继续努力，向更高的目标迈进。
三、长远的规划
班主任就是一个管理者，我们经常看到今天的人才市场或招聘启示普遍存在这一要求：教师或有教师经历者优先录用。教师何以优先？作为一个工作者，如果曾经指挥一个班的学生，一次又一次走向成功的目的地，曾经把一个班的学生调教得心悦诚服，曾把一个班管理得妥贴有序，那还有什么工作干不好呢？这个事例说明了我们教师（称职的优秀的教师），对自己的工作对象有准确的了解、对工作有明确的目标、有长远的计划和打算，善于观察分析、总结创新、善于借鉴、汲取教训、善于调兵遣将。每一个教师都必须在与一班学生见面时起，开始摸索上路，边走边深入调查，制定计划，设计蓝图，在实践中不断改革和完善，有计划、有步骤地实现自己的目标。否则就是肓目地拿几十个学生的未来开玩笑，教师决不能做这样的肓人。鼓励能增强差生的自信心，这是促进差生转化的一种重要力量。差生由于屡遭失败，常常失去自信心，产生自卑感，其心理活动也十分复杂，敏感且情绪不稳定，缺乏自我更新的内在动力。因而要不失时机地为差生注入鼓励这一“强心剂”。作为老师，要善于用发展的眼光看待他们，相信他们通过教育是会进步的；善于从他们身上发现积极因素，及时加以鼓励消除自卑感，重建自信心，诱导他们改正缺点，不断前进。一种新行为的建立与稳固归于学生的自由选择。而鼓励是一种力量推动着道德行为不规范的差生重新选择，进而建立新的正确的行为准则。
教师应善于抓住差生出现的转化契机，通过鼓励性教育，积极创造条件，加速差生转化。
鼓励能有效减少或防止差生转化中的反复性，经验告诉我们，差生转化不可能一次完成，转化过程中易出现反复现象，这时教师不应产生急躁情绪，更不要轻易处分差生。在转化过程中，教师一经发现差生出现反复的前兆，就要及时找差生谈话，明确指出缺点，并表扬和肯定其已取得的成绩，鼓励其继续努力，确保把反复性消除在萌芽状态。只要经常对差生实施鼓励性教育，就可防止差生出现反复，加速转化。
转变差生的鼓励性教育可下述几方面着手:(1)给学生以“肯定”的榜样,教师以身作则。如要学生改变打骂人的恶习, 养成对人有礼貌的习惯,我们就须努力做到对人和蔼可亲,不用简单粗暴的行为对待他们,以好学生为楷模,暗示差生什么是好品质,好行为。(2)细察和及时捕捉他们的“闪光点”。强化其“肯定”行为,并渐次扩大、“挤掉”否定行为。(3)用“肯定的评定”式的鼓励语言与学生对话。我们不应为批评差生才找他们谈话或谈话总是对面,主客分明。可以在劳动中、玩乐中、漫步中用肯定的言语平等地、自然地与学生谈心, “我觉得你在„„了不起”“你正在改正欺负小同学的行为,这很好”“你学习„„学科真努力等”。把一些批评,劝说的意思化为肯定的评定语言。“润物细无声”似的启发他们发扬优点,克服缺点。(4)引导学生正确归因。他们的品德行为或学习成绩哪怕是有点滴进步,我们都要充分肯定并使其意识到“进步”是主观认识的改变或发奋努力的结果, 而非偶然发生或外部条件的变化造成的。
3.激励差生的自尊感和自信心
由于差生在学习方面不及优生,品德方面又自惭形秽,所以他们缺乏自信心,极易于自我贬低。许多教师却意识不到这一点, 因而总是倾向于对差生表示出很低的期望,这就挫伤了差生极脆弱的自尊感。
我们应当象苏霍姆林斯基那样“让每一个学生在学校里抬起头来走路。”这就更需要我们教师善于发现差生的禀性、兴趣、爱好和特长, 为他们表现和发展提供充分的条件,让他们感到自己暂时的落后并不是“一种不幸”, 不是“低人一等”,而是自己从教师帮助,激励下所取得的进步中看到希望,充满信心,从自己细微的进步中感到自己存在的价值。
一、组建班委让后进生“入阁”。
二、让后进生体会到集体的温暖
三、理解后进生的困惑，施之以真挚的爱努力帮助后进生树立信心
浅谈教学中如何实施激励性教育(2008-06-15 16:25:06)教育清描淡写 分类：日志苏霍姆林斯基说过 :“儿童的尊严是人类心灵的最敏感的角落，保护儿童的自尊心就是保护儿童前进的潜在力量。”教师的工作对象是一个个活生生的,健康的人,而不是相对静止的物。教师每时每刻面对的,是一颗颗期待的心灵，让每一个孩子都有成功的体验,燃起积极进取的火花,是每一个教师义不容辞的责任。新课程标准强调,要培养学生积极主动的学习态度,形成正确的价值观和健全的人格。然而,学生因为家庭环境或教育、智力等各方面的差异而在学习方面参差不齐。作为教师,我们应该把关注和
欣赏撒向每一个学生,用爱心、耐心、信心去激励每一个求知的心灵,让每一个孩子都能找到自己的位置,认识到自己的优势;让每一个孩子都能获得成功的体验，在教师的激励与期待中,快乐地成长.如何实施激励性教育,我就自己的教学实践谈一谈自己粗浅的认识。
一建立积极的师生关系二课堂教学中的激励措施
第三，注意问题的层次性和学生的差异，学生的智力水平和知识水平不尽相同，这就要求教师对每一个学生的学习基础做到知根知底。根据教学内容的难易，设计不同层次的问题。
第四，重视教师课堂语言的激励性。坚决摒弃对学生自尊心造成伤害的课堂语言。
三激励性评价与自我评价
四、让教师的期望成为激励学生有动力
使学生充分的认识自我2、指导、帮助学生确立目标
三、表扬性激励
1、表扬应有明确的针对性。对某些具体的行为或表现给予表扬，应着重申明表扬的原因，使学生能明确知晓自身在哪一点上较为出色，从而使该生在受到表扬的同时，能够注意保持发扬其自身的优点，形成良性的行为习惯。
2、表扬要面向全体学生
3、表扬要适应需要
激励性教育是一种心理教育，在实施激励性教育的同时，时刻铭记着以师生的心理相容，心灵的互相接纳为核心，时刻铭记着教师与学生的关系不再是“工头”，不是领导，不是严父、不是法官，不是“上帝”，而是导师、朋友、助手和楷模。本着这个原则，激励性教育又踏上了一个新台阶。同时，教育又是一项长期的工程，教师是这项工程的实施者，在教育改革与发展中不断的锤炼、磨砺，反复地调整、聚焦，同步共振，一次次地升华，就能产生强烈的裂变效应，释放出巨大的能量，放射出绚丽的光华。对于小学生来说，就要为他们营造一种宽松的氛围，尊重学生的人格、感情、自尊心和独立意识。当学生犯错误时要在自尊学生的基础上，深入了解事实真相，善意的提出批评，激发他们的自尊心和上进心，帮助他们勇于承认错误，改正缺点。批评学生切忌使用“你太差了”、“不可救药”之类的挖苦性语言，对不同性格和情趣的学生使用不同的语言和教育方法，会受到较好的教育效果。在我的教育教学中激励性教育的语言发挥着他的实效性。
