赏识教育的艺术性_浅谈教育的艺术性

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赏识教育的艺术性

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美国心理学家威谱.詹姆斯有句名言:“人性最深刻的原则就是希望别人对自己的加以赏识”。赏识是开启心灵的钥匙，是成功的催化剂。随着素质教育改革的深入进行，赏识教育更多地走入了课堂。赏识教育的特性要求教师在实施赏识教育的过程中，一定要注意方式方法，讲究艺术性，否则赏识教育只能起到事倍功半的作用。

一、赏识教育要求教师的赏识必须面对全体

美国心理学家、教育家罗杰斯认为，教师必须保持对学生的“无条件 的关怀”。所谓“无条件的关怀”就是不管什么学生，不论成绩好坏，教师都要发自内心地给予关怀和爱心。我们的教育对象——学生参差不齐，有学习成绩的差异，也有道德品质的区别；既有智力的不同，也有性格品质的不同。面对这些存在各种差异的学生，要求教育工作者对每个学生都要具体分析，辩证地看待，及时发现、表扬每个学生身上的优点，促进其身心的全面发展。作为一名教师，赏识“优生”并不难，而且只要教师稍加点拨，“优生”便会有显著的进步。但赏识“差生”却不太容易，教师往往从心理上对“差生”有一定的厌烦心理，这就使教师不能及时地赏识这些“差生”。赏识教育作为一种教育手段，其目的是培养更多的人才。如果赏识不能面向全体，那将成为教育上的一种缺憾。

二、赏识教育要求教师要有足够的耐心，持之以恒

我们进行赏识教育是希望通过赏识教育激发学生进取的信心，达到育 人的目的。但是一次表彰、两次鼓励之后，在一些学生尤其是调皮的学生身上往往达不到预期的目的，甚至可能没有一点效果。在这种情况下，就要求教师决不能产生放弃的心理，而应更耐心深入地挖掘这些学生身上各方面的闪光点，通过语言、行为等方式及时地加以表彰和鼓励，从而保持赏识教育的连贯性，使赏识教育能持之以恒地坚持下去，达到育人的目的。

三、赏识要有原则，恰到好处

赏识是一种鼓励性评价。每个学生都渴望得到老师的赏识，但赏识是有原则的，决不能滥用。赏识教育要求教师从学生的实际心理需求出发，根据事实恰到好处地表扬鼓励，决不能为达到某种目的，不分时间、地点一味地表扬。一味地表扬就是迁就，这不仅达不到赏识学生的目的，还会

让其他的学生产生逆反心理，让学生感到老师“有点假”，失去对老师的信任。因此，在赏识教育的实施过程中，赏识必须做到坚持原则，恰到好处，激发受教育者内在的主动性和创造性，建立起自信心，使“闪光点”得以发扬光大，达到教育的目的。

四、赏识教育要求教师讲究语言艺术

赏识教育大多是通过“口头表扬”的方式进行的，这就要求教师在表 扬、鼓励学生时必须讲究语言的艺术性。我们常听到这样的教育方式“XXX在这次卫生大扫除中不怕苦不怕累，表现突出，如果能把这种精神用在学习上就好了”，这种教育方式会给同学们造成XXX在学习上不努力的心理暗示，不能起到更好的激励作用。如果换成“XXX在这次卫生大扫除中不怕苦不怕累，表现突出，希望你能更出色的完成学习任务”，效果就不同了，后一种教育方式更能起到鼓励学生积极进取的作用。所以教师在赏识教育的实施中，必须讲究语言的艺术性，做到语法准确，讲究语音、语调，多用一些艺术性的鼓励语言，来达到理想的效果。

五、赏识教育要求教师讲究行为上的艺术性

对学生的赏识不单单是通过语言的方式完成的，有时一些恰当的行为 更能达到预期的目的。一个满意的微笑，一个赞许的目光，一张小小的贺卡，甚至一个轻轻的安抚动作，都能起到激励学生的作用。但是教师应注意这些行为一定要适时、适当，灵活多样，因人而异，决不能千篇1律。否则会让学生产生厌烦的心理，引起学生的反感，达不到赏识的目的。

六、赏识教育要求教师善于捕捉学生的“闪光点”

俗话说“人不可貌相，海水不可斗量”，在每个学生身上都有自己的优点，有其闪光之处，只不过在有些学生身上闪光点多一些，有些学生身上闪光点少一些。这就要求教师必须深入了解每一个学生，对其优缺点了如指掌，以便能在适当的时机进行赏识。这一点，对于那些闪光点少一些的学生尤其必要。因为这一类学生自身也有成才的欲望，更渴望得到老师的赏识，教师的赏识会使其恢复自尊和信心，促进其良好品格的形成。

总之，赏识教育是一种重要的教学手段，它不仅能够激发受教育者的自信心，而且能够成为他们不断进取的动力。因此作为教育工作者必须学会赏识学生，善于运用赏识教育的方法，赏识才能达到理想的教育效果。