教师专业成长途径与方法探究论文_教师专业成长论文

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教师专业发展的途径和方法探究

吕东明

日照市实验小学

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》是推进我国教育科学发展的最高指导文献，纲要强调：要完善培养专业发展体系，做好培养专业发展规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力。通过研修专业发展、学术交流、项目资助等方式，培养教育教学骨干、“双师型”教师、学术带头人和校长，造就一批教学名师和学科领军人才。

2008年日照市学校长达6年教师更新断档期，青年教师的比重增大，但青年教师高学历但缺乏把握小学教育的实践磨练，教学经验明显不足、实践性知识较为缺乏等缺点逐步显现。青年教师的本体性知识与条件性知识并不是太缺乏，其专业发展主要历程是获得更多的实践性知识，而实践性知识主要是通过教师对自身教育教学实践的历练。从教师的专业发展来看，教师的成长离不开教育教学实践，如果抛开学校去谈教师的发展和成长，那就失去了发展的基石和依托。因此教师的专业发展只能在学校的具体实践中、在对自身实践的反复自我专业发展中才能完成。

我们认为，学校既是教师专业生活的场所，又是教师专业成长的土壤和摇篮。建设高素质教师队伍实际是办学水平的首要条件，充分挖掘本校的教育资源，通过理念的灌述、教师的“传”、“帮”、“带”，采取分层管理的策略，创设一个好的平台的策略，为教师的专业发展作好铺垫，使青年教师尽快成长，成为教育教学的主力军；依托老教师专业理念的提升，带动青年教师发展，促进整体教师队伍专业水平的进一步提升。

鉴于以上理念我校探索出新形势下的教师专业发展工作的多重途径和方法。

一、确立教师教师专业成长的分层目标。

在充分论证的基础上制定专业发展分层目标，即一年新手做到入门；二年高级新手做到达标；三年教师胜任教学创优；四年教师熟练教学冒尖；五年以上教师达到专家水平即六子战略（“引路子、结对子、树样子、压担子、出点子、写稿子）。

二、搭建平台，为教师专业发展提供有力支撑。

1、搭建读书平台，促进教师的内涵发展。教师读书是教师展业成长1 的首要策略，嫁接大师的经验提升自己是教师专业成长的捷径。通过读书和实践积累，结合自己的教师生活消化理论知识，利用学校读书沙龙演讲、教师博客写作等交流，让读书成为教师生活习惯，丰富教师的精神与知识。需要学校的经费投入和教研组织活动落实。

2、青年教师专业发展平台——导师制，推进青年教师专业成长的科学化、规范化。实行导师资格制，建立导师库。改变以老带新的培养观念，倡导以导师带研究生的新理念，导师和徒弟在不同的起跑线上共同进步，是导师制的核心理念。以导师带研究生的模式，激励老教师进步，带动新教师成长。导师徒弟双向选择，自主选修成长内容和发展目标。具有市级骨干教师称号的教师，连续被新教师拜为导师的，才具有资格进入导师库，才有资格推荐参加下一届骨干教师的评选。实践证明，一个先进的理念必将带动教师的快速成长发展。

3、教学实践平台——绿色课堂，推进课堂技能的掌握与提高。课堂教学是学校教育的主阵地，教师的舞台在课堂。五年来实行绿色课堂“五课制”的经验看，保证了教师课堂教学水平的逐步提升。即新教师汇报课、青年教师展能课、中年教师特色课、骨干教师示范课、绿色课堂达标课。每周固定时间组织两节绿色课堂听评课活动，使教师课堂教学研究有一个持续的稳固的平台。

4、教学研讨平台——提升研究能力

（1）、开展“前、中、后”三段式集体备课模式。

教研组长将课题分配给组内教师，并确定一个主备教师。主备教师在主讲前两天将备好的教案分给组内教师，组内教师针对自己班级学生实际作一些调整，注上个人见解，对主备教案作教前个人设想调整。因为相同的教案不一定适合所教师，不一定适合所有的学生，这样在教学前并不只是主备教师在参与备课，所有的教师都积极参与进来。在充分思考的基础上，授课前集中讨论，首先主讲教师介绍设计意图。其次，其他教师根据主讲教师的解说从不同角度、不同侧面谈个人见解，讨论交流，对主备教案进行调整，结合本班学生实际，博采众长，尽可能形成个性化、特色化的教案。集体讨论交流是集体智慧的结晶，也是个人思维火花的瞬间迸发。课后，对自己的教学行为进行反思，并以书面形式进行记录。我们可要求教师在讲授完之后要积极撰写教后反思，及时记录自己的教学闪光点和教学中的不足。经常反思，可以积累经验，吸取教训，使自己的课堂教学更加完善，2

这对一个教师的专业成长来说相当重要。

（2）开展以教研组为单位的校本课题研究。以学科教研组为单位开展小本课题的筛选申报，学年末由学校组织小本课题的成果结题验收。小处着手，才有大的收获。在校本课题的基础上继续打造高一级的课题研究，使之成为教师专业发展和课题研究的重要途径。较好的解决了老师在日常教学中的一些困惑和问题。

（3）在教研中灌输新课程理论。只有将实践中反映出来的问题上升到理论层面上加以剖析，寻根问底，使主体的合理性水平得到提升和拓展，然后再到实践中去探索，才能使教学能力与反思能力逐步得到提高。系统的理论学习有利于我们形成一种正确的方法论的同时，也有利于我们确立正确的教育教学观念，未来老师的教育理念主要是在认识教育的未来性，生命性和社会性的基础上形成新的价值观，教育质量观和教学观、师生观。无疑这些先进的理念对教育教学活动起着指导作用，而理念的养成往往就是学习与反思的结晶。教研活动中注重新的课程理论，是完善教科研的成功经验，没有结合新课程理论的教研会拘泥于教学方法的小圈圈，新的理念促进了新课程教学的提高和发展。

（4）大力提倡课题研究，引领教师走向专业发展的深处。为了激励教师参与课题研究，学校务必给予物质资金支持，优先安排外出学习等措施，促使课题研究队伍不断的发展壮大。课题研究是教师自我发展的阶段标志，是教师教科研部能力展现，教师在研究过程中感受着自身的不断发展和变化，他们不断超越实然、追求应然，超越现实、追求理想，不断达到教育教学的“自为”和“自由”境界。他们从中体验到职业的乐趣、感受到职业的内在尊严、价值与自信，从而激发起内心对研究的热爱，萌发教育研究的幸福感，课题研究便成为教师的一种自主自觉行为，成为教师专业成长有力的内驱机制。通过课题研究，教师找了专业发展的新基点。在课题研究中，教师成为有思想、有能力、有智慧、有悟性的教育实践主体。沿着这条路，教师虚心学习，广泛吸收先进教育理念，不断进行研究和创新，更新自身教育教学理念，改变原有行为方式，正是课题研究为教师提供了一条螺旋上升的内在发展之路，从而逐步发展为专家型教师。

（5）强化学科教研组活动，巩固最基本的教科研堡垒。充分发挥教研组落实教学常规、进行教学研究、提高教学质量、促进专业成长的3

阵地作用，学校教科室通过定期的教研组长会议，明确各阶段教学上的中心和重点工作，抓好常规工作，形成了良好教研活动氛围。每周确定一个下午为教研组固定教研活动时间，提出了集体教研“四定”：“定时间、定地点、定专题、定主持人”，学科教研组固定教研场所，以行政制度保证教研质量，此项活动保障了中青年教师的专业成长，发挥了学科教研组的最基层教科研的堡垒作用，并获得了一套行之有效的教研经验；实现以老带新、互补短板的教研组形式能够产生最大的教研效益。

5、打造交流展示平台——提升借鉴、反思能力（1）每学期的学科专业笔试或者才艺展示，展示教师的学科基本功。每学期举行一次教师全员参加的学科笔试或者艺术才艺展示，促进教师的专业发展。学校领导身先士卒的参与此项活动，带动教师学科基本功进步。

（2）开展青年教师论坛活动，给青年一个锻炼和展示自我成长的平台。学校的发展靠老教师看家，靠中年教师当家，靠青年教师发家，后继有人是学校未来发展的宝贵希望。每周一小时演讲活动，演讲内容涉及教师教育教学的各个方面，锻炼了教师的基本功，提升了专业发展，影响了一大批新教师更快的走向成熟。邀请老教师讲述教学经验和教育经历，用老教师兢兢业业的工作精神去感化影响青年教师，让青年教师面对面的向老教师取经，成为论坛的常态化活动，使青年教师在精神上尽快融入学校大集体大行为中，传承老教师扎实、负责、敬业、奉献的教师风采，继承学校的光荣传统，是学校不断发展的有效教师培养途径。实践证明，老教师是学校接力发展的宝贝，老教师的宝贵作风是校风的传承和弘扬的最最珍贵资源。

（3）建设教师教育博客。博客是教师养成反思习惯，梳理教学经验，交流收获，分享教育乐趣的平台，可以激发写作激情，促进专业成长。也实现教师的无纸化办公，拓展交流，增加展示机会，带动更多的教师自觉走进教学反思、教育随笔、专业成长之路。

6、建设教师专业成长档案，记录成长足迹。每位专业成长档案，内容涵盖个人专业成长规划、读书学习、教育教学片段、获得荣誉奖励、班级活动等个人的全部教育生活，形式多样，有照片、文章、图画等，真实的记录了教师在校期间的生活，是学校也是个人生活的珍贵资料。

三、总结经验，完善教师专业发展的途径和方法。多年的教师专业发4

展工作探索，是学校立足于实践开展踏实、朴实、真实教师专业发展，使教师的专业水平得到逐步提升，培养出大批师德优良、业务精湛的优秀教师，适应学校不断发展和社会教育的要求。教育是与时俱进的，需要教师不断学习新知识，更新知识结构，探索教学新途径，开拓创新，与时俱进。给教师提供一个良好的充电时空，探索有效的教师专业发展途径与方法，提高教师专业发展的有效性，也是需要与时俱进的。