行为矫正报告_行为矫正案例报告

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行为矫正案例报告

摘要：在本案例中，我通过使用强化、前提控制、完全任务呈现、自我管理等行为矫正技术，成功地形成了在日常生活中运用心理学知识这一目标行为。在这过程中出现过消退和目标行为受到其他行为干扰等问题。最后在矫正停止后，目标行为得到了较满意的保持。

1目标行为的提出和界定

因为学习在大学生活中依然占据着很重要的位置，但我在学习过程中没有能够很好的掌握学到的知识，我认为这样的学习是需要改进的。经过分析，学习到的知识掌握不牢固的主要原因是没有学以致用。由此提出：希望自己能够灵活的用心理学的知识来解释生活中的一些现象这一目标行为。具体的目标行为定义为：在与其他同学进行交流时能够使用一些心理学的词汇和理论。

2矫正方案制定

2.1记录方法及工具的选择

采用自我监控，连续记录的方法。使用频率数据表作为记录工具。由自己对使用了的心理学词汇和理论的交流次数进行每天的记录。如：10月2日这天，我在与同学的三次交流中使用过心理学的词汇，就在频率数据表10月2日行对应的方格中画一个“○”。

2.2确定强化物

选择条件强化物（在我提到专业名词和理论时同学的关注）和非条件强化物（吃一顿半更的砂锅）各一种，作为目标行为的强化物。

2.3功能评估（B）

采用间接法对问题行为（不是本案例的目标行为）进行功能评估。A描述行为

引起关注的行为是我在日常生活中不会使用学过的心理学知识 B可能的生态事件

无特别的生态事件 C前提

在我与喜欢活用心理学知识解释问题的同学交流时，最有可能出现我也运用心理学的知识对问题进行分析还有在讨论人际交往的问题时较容易使用专业知识。其他情况下，除非是心理学特征很明显，否则我很难出现对已学知识的运用。D识别不适宜行为的功能和后果

作为行为的后果，我与同学进行了顺畅的交流得到了同学的反馈。但同时也感到没有学到知识的苦恼、焦虑和恐惧。E界定不适宜行为的效率

不运用心理学知识付出的努力以10点评分可以得3分。但不是每次这样做都能得到利益，随之而来的对自己无知焦虑有时会抵消与同学顺畅交流所得到的惬意。F与不适宜行为同样功能的行为

在与同学交流中使用心理学的知识可以达到同等的交流效果 前提——————————行为————————后果

跟其他同学交流 给出非专业的评论 得到同学的反馈 前提——————————行为————————后果

跟其他同学交流 用心理学知识进行分析 得到同学的反馈

2.4主要的矫正技术 2.4.1强化（作用于C）

2.4.2前提控制（作用于A）

2.4.3链接——完全任务呈现（作用于B）2.4.4自我管理

3具体实施

3.1基线收集

不进行矫正，记录一周内的目标行为出现情况。3.2实施矫正 3.2.1强化（C）

及时强化

每次在交流中使用了心理学方面的词汇和理论，心里的满足感和在这样交流时引起的同学对我的注意力作为强化物。

间隔强化

使用代币。在频率数据表中记录的“○”达到7个时，就奖励自己吃一顿半更的砂锅。

3.2.2前提控制（A）

创造前提环境：多与同学讨论人际交往方面的问题，增加与能够自然运用专业知识同学的交流时间。

促进与渐消：在遇见一个问题，一时想不出心理学上的解释时，向同学提问得到启发使目标行为发生。同时多留意学到的知识，在一段时间后，不再需要同学提示。

刺激泛化 在能够在人际话题中自然运用心理学知识后。讨论到其他话题也会想到运用心理学知识。同时，除了在与人交流的时候，在日常生活的其他环境也会想到一些心理学的知识运用。

3.2.3链接——完全任务呈现（B）

在面对问题时，把分析问题的任务分为以下几步：

1、想到用心理学知识分析；

2、想问题属于哪个心理学领域；

3、思考哪个具体的概念和理论可以用来分析该问题。

3.2.4自我管理

自我管理法与前三种方法有交叉的地方，主要有：

行为契约 强化中的间隔强化以行为契约的形式实施。

自我指令 在进行与人交流的时候，提醒自己要尝试用学到的心理学知识对谈论的话题进行分析。

4结果

矫正结果如下图，前七天为基线期。然后进行了长达两个月的矫正，在撤销矫正后，目标行为有所下降，但比起基线好很多，而且保持较好。讨论与反思

从由本个案的治疗结果来看，在矫正期间及矫正结束后，目标行为比基线水平都高了很多，说明所采用的行为矫正是有效的。但在整个矫正过程中出现了很多问题：

1、从结果可以看出，有部分时间目标行为出现的次数特别多。这种数据的出现不是矫正的直接结果，而受到了正常学习的干扰。可能当时正好有某一门专业课要做报告或者作业。这样在平时与同学交谈的过程中，就自然而然的会更多的谈论到与专业有关的话题，使得目标行为出现次数突然增加；

2、虽然签订了行为契约，但由于整个过程是以自我管理为主，缺乏监督。在习惯形成之前，有时候需要付出很大的意志努力，中途出现过消退，使得目标行为不稳定；

3、目标行为的记录方法只是记录出现的次数，在矫正开始后看上去就没有特别大的进步。但我在矫正过程中，体验到：虽然是做同样多的心理学分析，但随着矫正的进行，需要付出的努力减少了。这一点无法在数据中体现。如果没有发现努力减少了这个进步，很容易给人挫败感。不利于目标行为的进一步稳固和保持；

4、在本案例中，使用的方法其实不止文中列出的这几种，但其他方法在使用时，感觉对目标行为帮助不大。而且有时候为了使用其他方法，使目标行为发生偏差。在进行角色扮演时还引入了人际交往这另一问题，对目标行为造成了干扰。在结果中出现矫正实施后就没有进步可能与此也有一定关系。

5、可能由于缺乏经验，在进行矫正方案制定时考虑不是很全面，这一点在前几个问题中也有体现。而且在具体实施方案的过程中，也出现了一些问题。如：最开始设计的不是单一基线的A→B设计，而是改变标准设计，即在达到一个标准后重新设立新的标准。但实施的时候才发现，设定高的标准是没有必要的：如果我的所有生活都围绕心理学而展开，遇见什么问题都要用心理学的知识来解释,那也不是我的目的。而且设立改变的标准具体要什么时候改，改多少，我没有一个基本的概念。所以最后也就改成了A→B设计。

针对以上5个问题，我觉得可以进行如下改进：

1、要排除学习需要对矫正效果的影响，可以不记录因为需要完成学习任务而进行的与心理学有关的谈话。因为，在这种情况下提到心理学词汇和理论不属于真正的运用。

2、对于行为监督缺乏的问题。因为是小组学习的过程，像我一样自控能力不是很好的同学，就可以采取两人结对互为治疗师，来代替自己做自己的治疗师这种方法。

3、在确定目标行为的记录方法时，应该考虑全面一点，并随着矫正的进行对方案进行改进。在这次矫正过程中，我记录的指标由最开始的书面写下用心理学对社会事件进行的分析，改为记录在与人交流中运用心理学词汇和理论的次数，极大地减少了记录本身带来的负担。但在后来矫正结束看结果的时候发现，记录的次数这个指标太单一了，不能反映随着矫正进行我在运用心理学知识时感到更容易了。

4、在实施矫正的过程中，我之前会想尽量多的使用一些方法。但最后发现方法合适才是最重要的。而且在整个过程中，行为目标可以有所调整和改变但是一定要单一。不然就很乱，不利于矫正。

5、要解决经验问题，如果靠实际操作在短时间内有困难。但可以通过多看案例和多对可能遇到的问题进行各种情况的猜想来帮助自己更好的制定方案。而且，在矫正进行过程中有必要调整的应该进行适当的调整。

除了以上以一个咨询师的角色感受到的需要改进的地方之外，同时作为一个来访者。通过行为矫正，我确实形成了我希望的行为，感觉也很好。但是在这个形成的过程中会觉得有点太机械了，而且没有感情。虽然本来是自己想要形成的行为，而且在整个过程中也是我自己在一步一步的给自己矫正。但当这个行为形成的时候会觉得有一点被强行形成这种行为的感觉。虽然这种感觉是很微弱的，但我觉得如果在行为矫正的同时也能加入一些其他流派的方法，可能效果会更好。