《短歌行》课堂实录评析_短歌行课堂实录

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《短歌行》课堂实录评析 徐晓

反复品读《〈短歌行 〉课堂教学实录》后，真的很折服这位执教者轻松驾驭课堂的能力、富有激情的朗读能力、深入浅出的引导能力、注重整体性简约性的提问能力，可以说整节课较好的体现了新课改的理念，学生认真思考、积极参与，课堂气氛活泼，诸多的亮点，笔者不再赘述。仅想就这节课堂实录谈几点肤浅的意见，与专家同仁商榷： 导语过长 笔者试过，《酒的遐想》一文，光朗读就需要五分钟；再让学生回忆讨论接触过的有关“酒”的诗文，六位同学的先后发言，老师的六次点评总结，再加上老师的板书等待，没有十几分钟恐怕是不行的。这显然犯了导入语之大忌。

首先，导入语要有简洁性。导入的时间不宜过长，一般控制在3分钟左右，力求做到简洁。如果导入时间过长，既保证不了教学时间，喧宾夺主，又容易引起学生的厌倦情绪。这节课的导语花了这么长的时间就为了引出一个“酒”，付出的代价岂不是太大了，若是从比较诗歌的不同风格入手或是从对曹操的不同评价入手，不都是很好的吗？

其次，导入语要有趣味性。新奇而有趣味的导入语不仅能快速的将学生的注意力吸引到新课中来，还能活跃学生的思维，让学生处于亢奋状态，激发学生的潜能。这篇《酒的遐想》既不新奇，也无趣味，只是优美诗句的堆砌，只能给老师提供一次炫耀朗读水平的机会罢了。

再次，导入语要有过渡性。要能使新旧知识联系起来，不露痕迹地将学生引导到新任务的学习中去。这篇学生习作《酒的遐想》与将要学习的新课《短歌行》到底有多少联系呢？ 解读肤浅

纵观整个教学环节，由于老师在开头、结尾先后朗诵了两篇文章，占用了太多的时间，因而留给学生的时间太少。对文本的解读只能浮光掠影、泛泛而谈。课堂上，尽管师生对话较多，气氛活泼，热热闹闹，但这只是假象，近乎于表演、作秀。我要问：一节课下来，学生学到了什么；老师的教学是不是有效教学？不仅如此，教师对文本深层意蕴的把握也不够准确。结论定在“人生苦短”上，显然失之偏颇。最后又读了自己写的一篇《等死》，我想朗读这篇文章的目的是为了让学生更好地理解和把握《短歌行》这首诗的主题吧？然而由曹操忧人生苦短又怎能联系到“死亡”呢？曹操灭袁绍，征乌桓，壮志在胸。然而统一天下的大业尚未完成，人已日趋衰老，所以他才会忧人生短暂。对酒当歌，曹操那颓废的醉态只是表象，而内心压抑着的却是豪情壮志。所以曹操之忧是积极进取的英雄之忧，不能牵强地与“死亡”联系起来。