微观之学写赠言_写给学校的赠言

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微观作文教学下的《学写赠言》

2013年5月28日，在乌市第30小学举行了“天山区习作教学作文研讨活动”。此次活动共分三个板块：第一板块，30小学杨静老师执教作文指导课；第二板块，30小学卫燕老师执教作后讲评课；第三板块，新疆师范大学韩光明教授讲座。

活动结束后，思绪还未停止，暂且写下自己的一点不成熟的想法。带了六年的班级即将与我告别，又进入了最不愿提及的板块，综合性学习——依依惜别情。眼前陡然就浮现出了六年前那批毕业的孩子们，也是这个板块，也是学写赠言，只不过那次是公开课，这次是常态课，那次孩子们是哭着离开多功能厅，而我也是泪满衣裳。这一次，我想——一定不会了，因为我长大了，孩子们更理智了，因为我不再过多地关注煽情了，我开始思考这样的活动建议孩子们要习得什么，给他们的生命中留下些什么?

第一步，借鉴对比中明方向。

可以说此次学写赠言是孩子们格外关注和感兴趣的，因为从写作形式上来看，就显得是格外与众不同——在留言册上写“作”，而且是画画绿绿的纸页，形式多样的填写方式。已经猜到，在我指导他们写赠言之前就已经有人按耐不住偷偷开始了写作之旅，索性将他们在留言册上的“胡言乱语”先做了一个收集和整理给孩子们呈现，看到自己的大作被放在了大庭广众之下，孩子们欣喜激动又有一些不安，因为已经有同学在指指点点，嘻嘻哈哈了，要说这样的赠言有什么不妥，孩子们似乎也说不出个一二。

于是，将课文中的赠言进行呈现，让孩子们品析，说说哪种赠言更适合写在留言册上，你更喜欢哪种类型？孩子们在品评，鉴赏中，轻而易举地感受到了书中赠言的高雅，深刻，再看到自己的先前赠言不觉得脸红了。

第二步，实践练写中提能力。

首先，在课堂上指导学生欣赏了赠言之后，立即引导他们当堂写作，于是一条条情意绵绵的赠言在孩子们的笔下流淌了出来，有豪放派的，有小清新的，有诙谐的，也有超文艺的，不管如何，这时的赠言都是他们思考后实践的结果，当看到自己的赠言在留言册上款款流淌出来出时，孩子们体会到的是更多的成功的喜悦。

可是，好景不长。就担心他们只是一时之快，回家后的赠言任务就敷衍了事，所以特别提出要求，每天只许写10份赠言，要保证质量。结果第二天的课堂反馈让人大跌眼镜。在没人的10份赠言中，有大部分同学选择了“应付”——或者是一份赠言送多人，或者是又开始了糊涂乱画。看到这样的情景，听到孩子们的意见。我突然灵机一动，举行一个“赠言评比会”。

1、评选“好评”赠言。每位同学从自己写完的10份赠言中

选择自认为写的最好的一份和周围同学交流，分享赏心

悦目之处。每位同学再从自己收到的10份赠言中找出自

认为写得最好的，品评，欣赏。最后全班评选“最好评

赠言”，可以优先选择让他们写赠言。

2、评选“差评”赠言。方法同上。

3、针对差评，整改。结和孩子们的网购经历，对于赠言也

采取退货或封店的惩罚，差评还要记录在案。被退回的赠言不计入当天的10份赠言中，另，重新修改的赠言如

若还是被获差评，那么就要被“封店”即不许参与写赠

言活动。

有了这一波折后，随后的每天赠言中再也没有出现过差评赠 言了，孩子们都开始认真对待留言册了。

第三步，教师引领促提升。

当赠言中不再出现差评赠言时，新的问题又涌现出来了，就是写赠言的形式单一，内容基本就是舍不得离开类的，孩子们的思维进入了一个固定程式，于是，我亲自为孩子们写了几份赠言做示范，和他们一起探讨其中之乐。

赠言内容的多样化。赠言中可以回忆难忘的事，可以写属于两个人的小秘密，可以是一种美好的祝福，也可以将对方的名字编入其中等。

赠言的人称可以采用第一、第二、第三，三种人称形式。不同的形式表达不同的情感特色。

赠言的形式可以多样。横排，竖排，交叉，圆圈，甚至是图画诗的形式都可以在这呈现。

赠言的体裁丰富化。可以是书信的形式，可以是现代诗歌，可以填词，也可以是名言警句的形式。

第四步，考场比赛验真金。

六单元学习结束后，孩子们都围着我叽叽喳喳“亢老师，你怎么不让我们给你写赠言？”我暗笑不语。到了考试时间，作文是让孩子们写建议书或者难忘的小学生活。我索性将题目都改了，这个单元不是重点在练写赠言吗？那作文考试就考写赠言吧！给亢老师写赠言，满足了他们的心里，也进行了检测。短短的20分钟时间里，孩子们个个低头，钢笔在纸上飞舞，顷刻间，一篇篇饱含深情的赠言交到了我手中。

当我逐页翻看时，我开始感慨孩子们高超的领悟能力和短短一周的实践能力。那只字片语中竟是对学校，对老师无尽的爱和留恋。

这一次，我以为我会笑着和孩子们告别，可是这一刻分明有暖暖的液体划过我的脸颊，很久，很久！