课堂教学中,生成比预设更重要_课堂教学的预设和生成
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课堂教学中，生成比预设更重要
广元市实验小学 史远
预设关注“怎么教，教什么”的问题，生成关注“怎么学，学什么”的问题，孰轻孰重？雅斯贝尔斯在《什么是教育》中明确指出教育的本质：“教育即生成。”“以生为本”是这个时代对教育提出的新要求，是新课程竭力推崇的新理念。教学以学生为本，就应在教学全过程中关注学生的现状和个体差异，关注学生的体验和发展，努力创设适合学生学习的、可持续发展的环境。现代教育研究已经表明，学生学习的过程不是被动接受的过程，而是自主建构的过程。
一、生成彰显“生本”理念
以生为本就是要学生在课堂过程中主动学习、自主建构，而这样就要为学生创设活动、探究、交流、表现的开放过程，使孩子在这开放的过程中作出真实的表现。这开放的过程是无法完全预见的，本身就是一个动态生成的过程。虽然有些是可预设的，但生成是“常见的”和“不可避免”的。不过，传统教学不大关注这些生成，一般出现一些不同于教师预想的，就会否定之，最好的也是“冷处理”，搁置一旁。这是“以师为本”、“以本为本”。
反之，要想从课堂学习过程中获得更多的动态生成资源，自然就不能“困住”学生，而是要努力营造开放的学习环境，让学生尽情地活动和展现、自由地思索和表述，从学生的反馈中特别是细节性的反应中揣摩学生的学习状况，在推进学习进程中想学生所想、急学生所急、为学生服务，这就是“生本”理念的追求。
二、生成成就真实的课堂
“繁华落尽见真淳，铅华洗却见本真。”真，是课堂存在的根基，是课堂美丽的极致。“千教万教教人求真，千学万学学做真人”的训导要求我们上“真”课。
近几年，新课改的理念被不同程度地渗透到了课堂教学之中，给我们的视觉、听觉产生了不同角度的冲击。但仍改变不了老师们戏剧课堂的面貌：如果说课堂如戏，戏子就是我们老师和学生。综观许多公开课，我们总有一种你方唱罢我登场，万变不离其中的困惑和担忧——十八般武艺齐上阵，花样百出的背后是什么？是喧哗之后的繁杂空洞，是华而不实！热热闹闹的结果是什么？是费时低效，是草草收场！何以至此，我认为是课堂失真的根本体现，为了追求课堂的“热闹繁杂 ”而丢失了教学“求真务实”的根本。在课堂教学中缺少了最致命的真实性，以期达到满意的“表演效果”，殊不知，这样的教学行为将给学生带来极大的负面影响：小而言之，学生感到今天老师上的课是假的；大而言之，是在教学生如何弄虚作假，如何蒙骗他人。
课堂是师生生活的一部分，变化莫测、丰富多彩，动态生成式的课堂，不图省事和形式，追求真实自然，敢于放手，敢于“暴露”意料之外的情况，师生的思想情感能得到淋漓尽致的表达，因此课堂再现的是师生真实而自然的生活情景。
一老师执教《要是你在野外迷了路》一课有这样一个环节： 师：请学生上台板写自己喜欢的词。生：纷纷上台写了自己喜欢的词。
多数孩子都整齐地写在了老师划好的横线上，而有一生很自然地把：“乱闯”一词写得很高，真正的闯了出去。此时，老师抓住了这一机会，马上向全班学生进行“乱闯”一词的词义教学，形象而生动。
在这一案例中，教师善于捕捉课堂中的“意外”，动态生成，真实而自然。
三、生成促进课堂开放
让课堂真正开放是我们追求的目标。开放的课堂，对孩子的成长是至关重要的。诚实的养成、民主的熏陶、科学精神的塑造、开拓创新意识的培养等无不都是“开放”的功效。开放的课堂包含教学时空的开放，课堂氛围的开放，师生关系的开放，还有教学过程的开放和评价的开放等。动态生成为实现课堂真正开放开辟了一条可行的途径，提供了一种可操作的策略。为了使动态调整有针对性，教师必须掌握丰富、准确的动态反馈信息。那就要求我们努力创设真正开放的课堂，在学习进程中促成更多的信息资源生成。
一位老师在执教《草原》一课时，预设的教案已经烂熟于胸，只是在教学中，由于一名学生的“发现”让课堂变得鲜活与灵动。当学到“忽然，像被一阵风吹来的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来”时，一名学生说：“老师，我觉得这句话不仅写出了草原人民的热情好客，还写得很美。作者把这群疾弛而来的迎客队伍比作一条飘来的彩虹，我认为是他们穿的衣服颜色艳美，才会给作者美的印象。”老师心里一愣，随即惊喜地说：“你有一双发现美的眼睛！”在黑板上写下“色彩美”三个字，并引导学生观看插图，再次朗读去感受色彩美。一石激起千层浪，这名学生刚刚落座，又一名学生说：“老师，刚才他读得太慢了，我认为语速应该快一点。这句话除了写色彩美，‘群马疾驰’‘襟飘带舞’等词语还写出了草原纵马疾弛的那种动感美。”老师大加赞赏。接下去的课堂，完全离开了老师预设的教学
过程，同学们沉浸在发现美感悟美的境界中。在教学中，学生能感悟到文中的“色彩美”是老师备课时没有预料到的，但老师敏锐地抓住这一契机，引领学生循着美的新线索重新解读文本，于是才生成了愈来愈精彩的对话。
课堂中的“过程生成”与“结论生成”都是宝贵的课程资源。充分利用课堂中的一些动态资源，也是新课程对课堂教学提出的新要求。我们往往只注重“正中下怀”的反馈，常常忽视那些“错误者”或“失败者”，从而丢失了课堂中能引发学生深入思考的信息，浪费了宝贵的课堂动态资源。当我们树立“动态生成”的教学观念，注重“动态生成”的策略时，就会在教学中全程关注学生，就会促使“开放”真正走进课堂。
四、生成张扬学生个性
许多国内外著名高校的共性是为学生提供了非常宽松和自由发展的环境，鼓励学生质疑甚至否定，鼓励学生创新，鼓励学生个性和多样化发展。因此,我们要重视发展人的主体性和创造性，重视个性化教育。课堂教学中的动态生成过程即是学生个性张扬的显性状态。
一位老师教学《丑小鸭》时有这样一个片段： 师：讨论：丑小鸭到底该不该离家出走？
生：老师，丑小鸭在外面受了那么多的苦，还差点冻死，真是太可怜了。可我觉得丑小鸭不该离家出走，他在家毕竟还有妈妈喜欢他呀！
师：你读得真认真，说得真好！
生：我觉得丑小鸭应该出走，因为他在家实在太孤单了，没有一个同他要好的同伴。没有要好的伙伴一起玩，那么多没意思呀！
生：我觉得丑小鸭不应该出走。在家多好呀，又不用出去找吃的。再说他本来就是只小天鹅，虽说现在丑点，过不多久就会变成美丽的白天鹅的。
生：那怎么行呢？丑小鸭应该到外面去，要知道他到外面去可不是玩的。他有着一个美好的愿望，想变成一只美丽的白天鹅呀。
生：对，虽说眼前吃些苦，但为了自己美好的理想是值得的。„„
正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。《语文课程标准》要求“阅读是学生的个性化行为。珍视学生独特的感受、体验和理解，提倡多角度的、有创意的阅读，减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。而个性阅读的意义就在于：让学生学会从不同的角度看问题，学会用自己的头脑去思考，倾听不同的声音，见识各种各样的观念。由于学生兴趣爱好不同，思维情感活动各异，知识经验深浅不一，对同一问题就有不同的理解和看法，对同一事物的观察就有不同的方法的角度，对同一个情境下的刺激也就有不同的反映和表现，对于这些，只有给予了恰当的肯定，语文学习的过程才能成为学生展现个性、表现个性、培养个性和塑造个性的过程。
众所周知，教学不仅仅是预先设计的教学方案执行的过程，更是持续生成教学内容的过程，它应该突破“预设”的樊笼，变“预设”为“生成与建构”，引导学生在“生成”中建构属于自己的认知结构。生成比预设更重要。
