怎样提高语文阅读能力_怎样提高语文阅读能力

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加强课外阅读 提高语文能力

课外阅读好处多，但开卷未必有益。别林斯基说的好：‚阅读一本不适合自己的书，比不读还要坏‛。

（1）教给学生‚三读法‛ A、浏览性的泛读法

对大部分浅显易懂的书或阅读价值不高的书籍报刊，可采取浏览法，即‚随便翻翻‛，大致了解其主要内容，或通过看标题、目录、内容提要、前言等，以求在有限时间内获取更多的有价值的信息。

B、进行速读训练。方法有二：一是‚遮盖速读法‛。准备好一张白纸和书页差不多大小，放在书的上端，读完一行就把纸往下拉，盖住读过的一行，使眼睛不能来回重复，同时减少眼睛的左右移动，增强眼的视觉广度。随着训练，把遮盖挡用的纸往下拉的速度加快，即可逐渐提高速度；二是‚限量速读法‛，在阅读前确定阅读的数量，限定时间读完。

C、品味性的精读。对名篇名著和其他文质兼美的优秀作品，需要静心细读，体会立意构思，揣摩布局谋篇，欣赏好词佳句，像人吃东西那样，经过细嚼慢咽，才能把书中的精华变为自己的知识营养。有的好文章需要反复地读几遍，甚至熟读成诵。

（2）教给学生不动笔墨不读书的方法

A、圈点勾画。即用相关的符号在书或文章上记录下自己阅读时的见解、感受，如用‚。。。‛‚？‛符号分别表示重点词句、疑难困惑等。

B、作批注。即在文章旁边写出自己的见解和感受。可以品评谴词造句的精妙，写出自己的理解、体会和感想，可以谈谈对同一个问题的不同见解或由此引发的联想，还可以指评原文的纰漏等。

C、写读书笔记。可作摘抄、编提纲、写体会。

D、做卡片 为了便于记忆和积累，鼓励学生把名言警句、精彩片断、佳词妙句等写在卡片上，以随身携带，随时翻阅、背诵。

E、进行再创作，包括续写、扩写、缩写、改写等形式。

如何提高阅读能力

所谓阅读能力就是你看一篇文章或一本书，首先要明白作者要表达什么，即中心思想。其次要了解作者是如何表达的，也就是结构和手法。再次知道作者在此文中提了什么有用的信息，写进书里和未写进书里的。如果每次阅读都这样做，回答阅读题是不难的。

提高阅读能力基本方法就是认真读教材，包括，语文、数学、物理、化学、生物、地理、历史等等。因为教材是精心组织的，经过多人讨论而成的，是集体的结晶。不认真读书只是做阅读题是舍本求末。我一直认为，通过做题来学习是最坏的学习方法，特别是语文和英语。

探究式阅读提问：

一、独特感受与个人体验（必做）

1、读完此文，你最强烈的第一印象或感受是什么？

2、此文你最喜欢的是什么？为什么（就作品中你认为感人的情境和形象说出自己的体验）？有没有你不喜欢的地方？说说理由。

3、有什么疑问？说说文中你不理解的地方。

二、理解感悟与整体把握（选做）

1、你理解或你觉得作者想传达的主要是什么思想或感情？为什么？

2、从文中你体验到了什么？

3、你如何评价作品的思想感情倾向（尽量联系作品的文化背景）？

三、课文分析与鉴别欣赏（选做）

1、你认为这部作品的文字有什么特点？作品中哪些语言富有表现力？为什么？（推敲、体味重要词句）

2、你觉得这部作品在写作思路上有什么特点？

3、这部作品表达上的特点对你的写作有什么启发？你认为可以借鉴的表达技巧是什么？

四、反思评价与亲身实践（选做）

1、你对这作品是否有修改建议，文中哪些语句你想替换成新的语句？

2、你生活中是否接触过类似的主题，如果让你来写这个主题，你会怎么写（有什么不同的写法）？

3、听了别人的观点后，重读一遍文章，有什么新的感受、体验和想法？用一两句话说说你的学习收获（既可是一方面，也可是综合的）“此题必做”

怎样提高语文阅读能力？

一、多读。好书读三遍，读课文要从浏览到精读，注意力集中，目标明确，效果就明显。

第一遍，弄清字句，概括全文大意。读不准弄不清的字，查字典、辞典，重点圈出，有疑问就标出。这是最基本阅读。

第二遍，根据体裁分析课文。如议论文要注重分析研究论点、论据、论证方法，语言的准确性、鲜明性，文章段与段、层与层之间结构，长句、短句的特点等；说明文注意条理层次，线索及说明方法；记叙文要分清记叙六要素、线索、景的描写、人的活动、事的发展、主题思想的积极意义；小说注重人物、环境、情节三要素及主题与三要素、人物性格与环境情节的关系；散文要注意意境，即分析环境与景物的描写，分析对生活情景的描写，分析‚文眼‛。

第三遍，深入考虑文章的深层意义。一般要考虑联系背景，体会艺术方法、作者语言风格。

第一遍是解释性阅读，由感性到理性。第二遍是分析综合，是对文章深一层认识，锻炼思维逻辑性。第三遍是批判性阅读，从内容到表现形式，评价欣赏，对培养独立性有很大作用，即从阅读中培养语言感受力、想象力和理解力三种能力。在三种阅读对内容吸收后，应进行创造性阅读，我们阅读文章的最高层次也是要创造，如何创造呢？

所谓‚书到用时方恨少‛，这‚少‛字的含义有二：一是读的少，二是记住的少。所以说话作文时便没词儿了。如果让学生多读点，多积累些，天长日久，待到自己说话作文时便能呼之即出，信手拈来，随心所欲，左右逢源。‚熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟‛说的就是这个道理。

提高语文阅读能力的‚五注重、五进行‛

前苏联教育家苏霍林斯基说过：‚十年经验使我深信，学生的智力取决于良好的阅读能力。‛如何提高学生的阅读能力呢？具体为‚五注重、五进行‛。

1、注重字词落实，进行认知性阅读

阅读时养成‚不动手不读书‛的习惯。在阅读过程中圈圈点点，勤翻字典，把一些字、词弄懂，扫除阅读中的障碍。每单元结束，布臵学生列出‚同义词辨析表‛，找出相同点，相异点，并造句，着重在理解、运用字词能力的训练。这是整个阅读过程的基础，也是阅读中首先培养的基本能力。

2、注重关键词语，进行分析性阅读 某些词语，在一定的语言环境中隐含着深层的信息，必须深入挖掘。如吴伯箫《菜园小记》‚一切都使人感到一种真正的田园乐趣‛。理解这句话的关键词语是‚真正的‛。为什么种菜劳动才是‚真正的田园乐趣‛呢？不少文人雅士过隐居生活，‚采菊东篱下，悠然见南山‛，远避人世，醉心田园，这是一种士大夫式的田园乐趣。而《菜园小记》中写小小的菜园，写个人种菜感受和体会，从一个侧面反映‚自己动手，丰衣足食‛伟大号召的巨大作用，表现延安军民热爱劳动的崇高品质和乐观向上的精神面貌，这也是田园乐趣，但这是革命者的田园乐趣。只有懂得这两种田园乐趣的不同，才能真正理解‚真正的‛含义。这种分析性阅读，才是真正理解到作者告诉我们的深层信息。

3、注重动作和语言，进行比较性阅读

文章中对人物的动作或语言的描写，寓着作者深层的意图，必须认真发掘，比较理解。鲁迅《孔乙己》中有孔乙己两次买酒过程中两个动作的描写。第一次：对柜里说，‚温两碗酒，要一碟茴香豆。‛便排出九文大钱。这里的‚排‛字，表现出孔乙己拮据而穷酸的本相，他对酒店表示分文不少，自己是规矩人，对短衣帮表现出若无其事来。第二次：孔乙己被打折了腿最后一次到酒店时，‚他从破衣袋里摸出四文大钱‛。这里‚摸‛字，写出钱少，形象反映出封建社会把一个下层知识分子迫害得穷途末路的悲惨景象。若用‚排‛就不当。只有如此比较阅读才能体会到孔乙己性格特点和人生悲剧。

4、注重景和物，进行求解式阅读

作者在写作中设臵的景和物，都是别具用心的，只有分析到作者的用心，才能深刻理解文章的内涵。歌剧《白毛女》第一场中杨白劳上场有三件‚年货‛，这是为什么？第一件是‚揣在怀里四五天‛的二斤面。父女俩在除夕夜想吃顿饺子、‚欢欢喜喜过个年‛。这年货反映了旧社会地主的残酷剥削，农民的极度贫困。第二件是用纸层层包着的‚二尺红头绳‛。这是杨白老给女儿喜儿的新年礼物。礼物虽小却包含着父亲对女儿真挚的爱和相依为命的骨肉情，这也为杨白老在失去女儿而对生活绝望，最终走上绝路所作的铺垫。第三件是‚两张门神‛，贴门神反映了杨白老希冀摆脱贫境，‚叫那要帐的穆仁智也进不来‛，杨白老将摆脱压迫的愿望寄托在‚神‛身上，注定他的悲剧命运。只有理解这些，才能深刻理解全文。

5、注重修辞特点，进行质疑性阅读

深刻、含蓄的语句，往往借助于修辞手法传达最大的信息量。寓意的深刻性和形象的丰富性相统一。只有深层次地剖析、质疑才能更好理解作者的意图。如小说《鲁提辖拳打镇关西》中，在郑屠肉铺前鲁达拳打郑屠时的描述，‚扑的只一拳，正打在鼻子上，打得鲜血迸流，鼻子歪在半边，却便似开了个油酱铺，咸的、酸的、辣的一发都滚出来。‛‚提起拳头来就眼眶际眉梢只一拳，打得眼棱缝裂，乌珠迸出，也似开了个彩帛铺，红得、黑得、紫得都绽将出来。‛‚又只一拳，太阳上正着，却似做了一个全堂水陆的道场，磬儿、钹儿、铙儿一齐响。‛这三处运用比喻的手法，分别从味觉、视觉、三方面详细描写郑屠被打后的感觉。这里若用略写，只需一句话：‚鲁达只三拳，就打死了郑屠。‛那么，施耐庵为什么要详写？详细有什么好处呢？郑屠横行霸道，太可恶！在当时那样一个暗无天日的社会里，只能寄希望于鲁达那样侠义的好汉出来惩罚他，鲁达的拳头越厉害，够味，越是大快人心。我们希望看到郑屠的下场，越惨越解恨！作者就按人们的愿望，借助比喻不厌其烦的详写三拳。只有如此质疑性思维阅读，才能获得最大信息量。

除以上五个方面外，还可以注重写作背景，进行思辩性阅读和注重篇章，进行评论性阅读。限于篇幅不再赘述。

提高阅读理解能力方法

现在有这样的问题：当你发现你的学生在短文阅读方面老是失分，你打算怎么样去做？肯定有一部分老师会说‚多做这方面的练习，多加以指导。‛这样去做就显得很肤浅，真是为了考试而考试了，当然并不是批判这方法行不通，其实这方法也是很有必要的，但最终的途径，最有效的方法，最长久之策应是：

1、引导学生入情入境、设身处地地去读；

2、引导学生涉猎读，广泛读，对有价值地方再放大读，品读。以下的这篇文章会表达我对阅读教学的一点看法：

‚女主人低声说了些什么‛――从一道试题浅谈如何提高学生的阅读理解能力： 一天，有一位女主人请客。大家围着桌子坐着，一边吃喝，一边说笑。忽然，女主人把保姆叫来，低声说了几句。保姆听了脸色发白，就急忙跑出去了。

（原来是女主人脚上有眼镜蛇，不过她显得很镇定，她明白如果自己紧张或乱动就有可能被毒蛇咬伤，不仅如此，还会让其他的客人受惊、扫兴。女主人知道蛇喜欢牛奶，就让保姆端牛奶放在阳台上，等蛇爬出去，再把门关上，这样就安全了。最后保姆成功地将蛇关在门外，客人们对女主人的机智与勇敢赞叹不已。）

这个短文有一个小问题：默读第一节，并联系上下文，想象女主人低声说了些什么，把想到的写在下面。

大多数学生在做这道题时，认为很简单，大致有三种想法：

1、‚你去端杯热牛奶放在阳台上，过一会让你关门你再关门。‛

2、‚我脚上有蛇，蛇是喜欢牛奶的，你去端一杯热牛奶放在阳台上，把它给引开。‛

3、‚我脚上有蛇，……千万别紧张！‛

下面我们就来分析分析这些解答是否合理。

第一种的解答明显是错误的，从‚让你关门你再关门‛这句可以看出，这些学生认为保姆还不知道女主人脚上有眼镜蛇，可是第一节中明明有‚保姆听了脸色发白，就急忙跑出去了。‛一句，这说明女主人已告诉了保姆她脚上有眼镜蛇了。这部分学生恐怕只是粗略地读了一下短文，理解十分片面。

第二种解答的同学有点‚顺理成章‛，似乎遇到这种事情就得这样去做。可我们走进那个场面感受一下，假如女主人开口就说：‚我脚上有眼镜蛇……‛那大家想一想尽管女主人可以‚轻松‛地说，可是保姆一听到、看到能不惊慌失措吗？那女保姆肯定会‚啊‛出来，惊动其他的客人，而此时保姆只是‚脸色发白‛，这说明虽然她很害怕，但也是快速地镇静了下来，并没有使其他的客人觉察到。这样解答的同学证明他们还没有真正地潜入到文本情境之中，对文本的感知理解还存在于表面。

第三种解答的同学理解相对深入了一层，她想到了，这个时候女主人肯定会对保姆说些‚千万要镇静，不要慌张‛话，以免惊动其他的客人，可是却放在最后说了，这仍然是很形式的理解。我们可以想一想，当‚我脚上有蛇‛一说出，那保姆就马上会乱了马脚，你再说‚别紧张‛这类话已经没有用了。所以这种解答还是错误的，这些学生仍然没有把握到文本的生命之息。

由此可见，正确的解答应是类似‚我跟你说一事，你听后千万不要紧张，如果你慌张了，就会出事，你镇定下来就会没事的，……‛类似这样的说法都是很符合事实逻辑的，只有先给保姆打个‚预防针‛、‚镇定剂‛，让她不紧张，心里有数，有意识，然后再告诉她事情真相时她才会‚知所措‛，稳下心来去解决这个问题，可却很少有同学能这样实实在在地去想去写。

学生们的错误根源是他们根本没有读懂读通文本，没有设身处地地去思考，他们的理解老是漂浮在水面，而不能深潜到水中翱游。这说明一个问题：我们的语文阅读教学还不够成功，学生对语言文字缺少一定的把握感受能力，对语言文字还读不进，内化不了。从每一次做试卷来看，我们似乎都会发现学生做卷有个很致命的弱点，就是理解不够深入，很是肤浅。有时我们会惋惜到：如果能再深入一点想，就不迎刃而解了吗？而几乎每次都是这样，总有不少学生该能理解出来的，却不能站得高点，看得远些，让人感觉他们的理解只差那么一点点就接触到真理的彼岸。

我们纵观近年来的一些语文试卷是越来越活了，特别是一些期中、期末、毕业试卷很重视学生的语文积累与阅读理解能力。我们也往往能发现六年级的试卷让五年级语感能力强的同学去做，也能考得不错。可见，大力提高学生的阅读理解能力，提高学生对语言文字的深入把握能力，会使学生们终身受益，会使以后的语文学习之路铺满鲜花。

对于这个病因，我们有些老师认为这是训练不够的原因，以后要多让学生做些阅读理解题、短文分析之类，多训练他们的分析理解能力。其实这并不是良策，这些训练是‚催化剂‛，是‚强心针‛，只能起到强化作用、暂时作用。要提高学生的阅读理解能力，我们必须从平时的语文教学入手，改变我们的传统教法，真真实实地教给学生运用语言文字、感受语言文字的方法。

一、充分引导学生入情入境地读，设身处地地去读 张庆老师提倡的‚诵读‛，高万同老师提倡的‚读书内化‛等等，都是强调读书要设身处地，入情入境地读。这些方法使用得好最终都会使学生受到一种美妙的情感熏陶，使得课堂中出现一种天堂般的情境，好像潜到了文本很深的层面，感觉一切都是那么直观，都是那么熟悉化、生活化。文本中的文字是越读越模糊，而那种画面，那种情感体验却越越来越生动，越贴切。如《天鹅的故事》（苏教版第九册）这篇课文，对于天鹅破冰的镜头描写很富有形象性，情感性，在此深入地引导学生切身地感受那种令人震撼的场面，把那种‚石头似的‛‚重重地‛等词用心灵、用手势尽情地表达出来，会给人一种莫名其妙美的享受，这样会唤起学生无限的遐想，碰激他们心灵深处的情感，让他们在美的时空中快乐翱翔。又如像《鼎湖山听泉》（苏教版第九册）等诗性课文，语言十分优美，引导学生真真切切地去感受一番那清亮的泉水，细心倾听那清纯悦耳的泉声，怎能不是一种美的熏陶与享受呢？

每每出现了这种场面，学生们都会变得那么自觉，那么专注，而自己也感觉到自己的人格同样被熏染着，自己的生命也同样被升华着。最近有关‚诗化语文‛的教学理念，也在说明着语文教学要注重情感性，内化性，入情境性。当然这并不是在强调语文的‚思想性‛（人文性）功能，而是必须得这样读才能最终解决‚语言形式与思想内容的‘适切’‛，即只有这样，学生才能更好地，实实在在地感知到‚语言文字是如何用来叙事状物、表情达意‛（高万同语）。高万同老师十分强调语文教学要做到‚四路贯通‛（即文本作者的思路，教材编者思路，学生学习思路，教师引导思路），而达到这一层次，必然是在一种近似于‚真空‛，近似于‚幻境‛中完成的，也即是真正地潜入到文本所写的情境中。

我们只要能经常地把学生带入到这种气氛中，让学生能实实在在地感受语言背后的生活场面、情感真谛，那学生的理解感受能力自然就会得以提高。因为他们能透过语言文字看到内部的东西，还有什么东西让他们把握不到呢。像前面所提到的那道阅读理解题，学生只要稍用心去读，就能立即调用头脑中的相似情形，产生共鸣，走入到文本中，自然就能轻轻松松地完成了。

二、充分引导学生广泛地读，涉猎地去读，精彩之处再细细品读

在语文教学中适当的练习是必不可少的，但一定要精，这样才能腾出更多的时间让学生去多读。最近在‚凤凰论坛‛上看到有关‚山东潍坊韩兴蛾老师两周教完一本教材‛的介绍，感慨颇多，她用较短的时间教完教材，然后再选一些好的书作为补充教材，如《上下五千年》等，就这样引导学生广泛地涉猎，广泛地阅读，学生们的理解感受能力特别地强，五年级的学生，不仅能出口成章、‚夸夸其谈‛，而且考试也是一流的，因为他们通过大量的阅读，脑中积累了大量的感性语言，能较为熟练、自由地运用语言，‚玩弄‛语言，当然对那一张张试卷不在话下，甚至六年级的试卷他们也能做得很好，因为他们的阅读理解能力已经超过普通的六年级同学了，再加上六年级的大部分生字他们在读书时经常能看到，所以也不会陌生。可见，我们的语文教学不应只是一个学期死死地抱住一本书，可以精化一点，多抽点时间把一些优秀的读物引入到我们的课堂，引入到学生的学习生活中。教师再加上些介绍与牵引，指导学生踏踏实实地读一下，对于优美、生动、有价值、有范文性的地方，也可以再放大一下，引导学生多细嚼一下。这样，读多了，‚嚼‛多了，语感肯定能得到提高。

提高学生的阅读理解感受能力，我们也不能放过古诗词的积累与品读，要大胆地引导他们去读，去品，去积累。学生的语文潜能是巨大的，很多看起来比较难的诗词，也充不住他们的‚攻击‛。对于古诗词积累更要注意积累的过程，即读与品的过程，有许多古诗，学生们读不出味，我们只要稍加些提示与范读，他们就能读得很有情味。古诗词里面都有很强的意境场，随着学生慢慢地深入到这些意境场，慢慢地把握到这些生命气息，他们的语言文字‚玩弄‛水平会更出色，会更加痴迷我们的母语。

除此，多让学生读一些报刊、杂志等等，这会让学生更多地接触到鲜活的语文课程资源。一个班几十名同学，可以分几个部分订阅不同的刊物，然后互相交换着看。这样会把学生们强有力地吸引到语文的怀抱中，久而久之，他们的语文理解感受能力怎能得不到提高？

由此可见，提高学生的阅读理解能力需要我们把握好精读、品读与泛读，课内读与课外读的关系。在引导学生广泛涉猎的同时，对一些十分有意义的片断再停下脚步慢慢地‚欣赏‛一番，‚走马观花‛与‚驻足细赏‛是相辅相成、相得益彰的。只有这样去做了，‚那个女主人低声说的话才不会让保姆惊慌失措，才能顺利把自己脚上的眼睛蛇引开。‛

‚阅读理解‛永远是语文教学中闪亮光芒的词眼。

有效提高学生的语文阅读能力之我见

一、导督‚查‛与‚读‛ ‚查‛，即语文教师积极指导督促学生查阅字典、词典等工具书，扫清阻拦学生理解文章基本内容的文字障碍，从而帮助提高学生阅读能力。语体文和文言文的文字意义较为艰深，语言障碍较大，不扫除这些语言障碍，便不能真正读懂一篇文章的内容。

‚读‛，即语文教师要求学生朗读所要学习的文章。它的主要作用在于帮助学生体会文章的思想感情，有助于培养学生对语言的感受能力，也有助于提高学生的语言口头表达能力。语文教师可采用示范朗读、学生示范朗读、学生齐读、分角色朗读（人物对话）等方式。

二、坚持复述文章内容

‚复述文章内容‛就是学生在‚查‛与‚读‛之后，按照文章的顺序，用自己的话来讲述文章内容的一种阅读能力训练模式。具体来说有以下方式：

1.详细复述，即要求学生按照文章的原意全面细致地讲述；

2.扼要复述，即要求学生用概括而简洁的语言讲述文章的主要内容；

3.创造性复述，这是一种较高要求的讲述方式，适合于中学较高年级的学生。在这种讲述训练中，或改变文章的人称进行讲

如何提高学生语文阅读能力

一是要及时纠正学生的阅读偏差。不少中学生在阅读文章时，只注意摘抄一些生动的名言警句和华美的片言只语，而忽略了对文章的整体把握，忽略对文章深刻而又丰富内涵的挖掘。这种阅读方向的偏差，极易造成学生在阅读中对所需掌握知识的一知半解，把握不住文章深刻的思想内容，失去了阅读文章的目的，这不能不说是一种缺憾。作为语文教师有责任在阅读方法的指导上，给予及时的纠正，引导学生走上正确的阅读方向。

二是阅读教学要引导学生进行形象思维训练。如教授朱自清的《春》一文，结尾处赞美春天的三个比喻句，首先要搞清三个比喻的特点：新、美、力，然后启发学生思维想像，在头脑中产生三幅优美的图画，激发学生思考。通过启发性思维，既帮助了学生理解文章的内容，又提高了学生思维想像能力，培养学生拼搏上进的精神。

三是阅读教学要及时加强训练。阅读课文前，教师根据文章主旨人物、情节、线索提出问题，让学生读后掩卷沉思，复述课文，既达到了锻炼口头表达能力，也达到了掌握课文要旨的目的。在阅读中根据课文内容，让学生通过形声的摹拟来加深学生对课文的印象。阅读后对重点片断进行必要的仿作训练，并对优美的语段要求背诵。（邱向伟）