奏响写话教学三步曲_低年级写话教学三部曲
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奏响写话教学三步曲
浙江省宁波市江东实验小学朱晓莉邮编：315040
【摘要】人教版小学低段教材中写话训练内容开放，学生可自主选择，但实践证明，如果缺乏教师的点拨与引导，学生仍会无话可写。笔者结合自己的教学实践，用引导观察、激发想象、点燃热情奏响了写话教学三步曲。
【关键词】写话观察想象体验
当我们翻阅人教版实验教材小学语文1—4册，不难发现教材中安排的写话训练，学生都可自主选择写的内容，但如果缺乏教师的引导，孩子们仍然会觉得无话可写。教师该如何缩短孩子们和写话之间的距离，使他们爱上写话呢?笔者进行了以下尝试，奏响了写话教学的乐章。
一、引导观察——有话可写
不是生活中缺少美，而是我们缺少发现。引导孩子们走进生活，走近身边的事物，留心观察，生活处处是写话的素材。
1、引导多角度地观察
教师要注重引导学生对事物进行观察比较，发现事物的异同之处，捕捉它们的特点。这样，才会使写出来的内容鲜活、生动，才能防止写话出现万人一腔的现象。例如，写眼睛，有多少人就会有多少双不同的眼睛。场合不同，同一双眼睛表现出的神情也不同。通过引导学生抓特点观察事物，提高了学生辨析事物、区别异同的能力，使学生在写话中能写出事物的个性来。
2、引导多感官地观察
教师引导学生在观察中要发挥多种感官的功能，从各个方面了解事物的特点，在头脑中形成活生生的事物立体形象。眼睛捕捉：眼睛是最灵敏的摄影机，摄取的角度不同，内容也不一样。耳朵倾听：聆听父母关爱的声音；静听秋虫呢喃、庄稼拔节；双手触摸：摸摸春天的树叶，感受生命的轻柔；摸摸爬行的小虫，感受生命的灵动。口鼻品尝：闻闻花的芳香，泥土的清新，阳光的味道，尝尝酸、甜、苦、辣、咸。心灵感悟：如由花想到像花一样的人、育花的人。
3、引导多留心地观察
教师应指导学生时时、处处留心周围的事物，遇事多问，积极思考，逐步养成勤于观察、善于思考的好习惯。在教室里种花，让学生观察发芽、长叶、爬蔓、开花的过程；刮风下雨了，及时让学生描写刮风下雨的情景；举行完校运动会，让学生描写运动员奋力拼搏的飒爽英姿„„如果学生能够随时描写自己身边的事物，则说明学生已养成了观察的习惯，这样便会自觉地积累写话素材，写话时就能做到有内容可写了。
二、激发想象——有话想写
德国著名哲学家黑格尔说得好：“最杰出的艺术本领就是想象。”由此可见，一切创造活动都伴随着想象。学生神思飞动、浮想联翩，那么写出来的内容肯定不一般。
1、在实践活动中激发想象
在孩子们的头脑中总有问不完的问题，讲不完的童话。教育学家夸美纽斯曾说：“我们是在形成人，不是在形成鹦鹉。”虽然在各种读物中对四季的描写已足够丰富，文字也具有相当的美感，但我们不能让儿童的眼睛只停留在美文上，而应放飞他们好奇的眼睛，让他们用童眼观察神奇的自然，用童笔抒写出自己的独特体验。结合教材的相关内容，笔者引导学生以小组的形式开展“找春天”的语文实践活动。同时，利用班队课时间亲自带着学生们去寻找、去发现校园里的春天。“老师，你看，那朵茶花很害羞，她躲在叶子后面脸都红了！”如此充满童趣的稚语不时从学生的小嘴里迸出，展示他们个性化的观察、思考、想象。
2、在教材留白处激发想象
本套实验教材可开发空间很大，课堂教学中，如果我们巧借教材的“留白”，引导学生想象交流，学生的思维、表达欲望就会被这些“留白”激发，产生“如鲠在喉，不吐不快”之感。教者应抓住这样的契机，巧妙引导迁移，把学生的想说变成想写，让学生在“一吐为快”的过程中练习写话。人教版二上语文园地六中安排了一首儿童诗《谁和谁好》，其中有一节是这样写的：“谁和谁好？蜜蜂和花好，蜜蜂来采蜜，花儿仰脸笑。”这首诗用形象生动的语言，勾画出两种事物之间的关系，表现了团结友爱的主题。在熟读成诵的基础上，教师鼓励学生仿说诗句。师：谁和谁好？微风和小草好，微风轻轻吹，生：小草把手招！„„一石激起千层浪，学生诗兴大发，思维处于异常活跃状态，写出了好多首有趣的小诗。例1：谁和谁好？太阳和地球好，美丽地球会自转，太阳绕着地球跑！例2：谁和谁好？铅笔和橡皮好，铅笔写错字，橡皮来帮忙！这些诗句充满童真童趣。
三、点燃热情——有话乐写
第斯多惠说：“教学不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”学生的作品一旦完成，需要及时肯定与激励。教师适当的评价和鼓励，不仅能消除学生对写话的恐惧心理，而且能点燃学生写话的热情，使他们始终保持强烈的表现欲，形成良好的“写话磁场”。
教师可以从学校、家庭、社会等多方位、多渠道为学生提供表现的机会、展示的舞台。在学校里，班内开设“快乐写话园”专栏，张贴学生自己认为写的作品，让学生们体验写话的乐趣；定期开“写话读评课”，让学生自己上讲台朗读自己得意的写话内容，学生自己当老师，可以随意请同学评议，老师也可参与评议。学生在老师同学的不断鼓励中，看到了自己的成功，写话渐渐走上良性循环的轨道：尝试写话——受到鼓励——更想尝试——越写越好。在家里，让学生将优秀作品读给父母听，获得成功的赞许；在社会上，可让学生多参加社会活动，写所见所闻所感，踊跃投稿，当学生的作品变成了铅字，当同伴们向作者投去羡慕的眼神时，那份热情更会像火山一样爆发出来。学生品尝到了写话的甜头，因而激发出强大的写话动力。
老舍先生认为：“哲人的智慧，加上孩子的天真，或者就能成为一个好作家了。”脱离学生的生活实际、认知水平、语言水平，对小学低段学生提出过高、过难、过急的要求，其结果往往是事倍功半。小学写话教学应该走一条儿童化、生活化、人文化的道路。
参考文献
[1]《课程改革中的语文教学》作者：崔峦 《小学语文教学》 2004年第一期
[2]《老舍的儿童观和教育观》作者：舒乙 《北京教育》 2003年第11期
[3]《每个孩子的心中都有一棵想象之树》作者：李振村《小学语文教师》2007年第9期
（此文发表于《现代语文》2008年第11期）
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