初中生物学科联片式教研模式简介_初中生物教研记录

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初中生物学科联片式教研模式简介

顺城师校 孙 锐

一、问题提出

随着基础教育课程改革不断深入，我市已于零四年九月全面启动新课程。新的一轮课程改革力度之深、涉及面之广，是历次课程改革之首，面对这种情景，我区已进行了近一年半的新课程、新理念的学习与研究，并从新视角、新高度去审视我们的教学，喜忧参半，出现了三强三弱的现象。

现象之一：教师的理论观念基本转变，课堂教学改革意识强，理论与教学实际联系的能力弱

理论的学习使广大教师已认识到新课程的的核心目标是改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。即从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人，打破传统的基于精英主义思想和升学取向的过于狭窄的课程定位，而关注学生“全人”的发展。目前大多数教师有很强的改革意识，但是实际操作起来往往力不从心，不知从何下手，常常出现：新教材走老路；教师围着教材转，学生围着教师转，教师不自觉地牵着学生走路，学生的主体地位体现不明显；忽视学习方法的指导，没有树立培养学生终身学习能力的意识。

现象之二：教师重视实验教学的意识强,指导实验教学的能力弱

生物科学和其他自然科学一样，本质上是实验科学。实验科学是生物教学的基本形式之一，课程标准所倡导的探究性学习，有许多活动也是通过实验来进行的。基于新课程加大实验课教学的要求，我区从2001年起对生物实验课教学加以改革，生物实验教学已从 21 讲授实验走向操作实验；从演示实验走向分组实验；从验证性实验走向探究性实验；从单纯的试卷考核评价学生到将实验操作、情感、态度与试卷考核相结合来评价学生，由过去实验课完成30%上升为90%，极大地调动了学生的积极性，学生的创新意识和动手实验能力大大增强，师生关系融洽和谐，学生愿意学，教师愿意教。尽管如此，由于实验课的难度加大，使部分实验效果不理想，主要表现在教师探究实验设计能力弱，使学生的探究性实验停留表面；教师对学生实验技能指导不到位，限制了学生实验操作技能的提高。现象之三：教师的教学手段现代化意识强,教学的设计能力弱

现代学校教育呼唤现代教育手段。“一支粉笔一本书，一块黑板一张嘴”的陈旧单一教学手段已成为历史，由于生物学研究是从直观到微观、从静到动，既贴近生活，又微妙抽象。因此，教师充分认识到直观、现代的教学手段的运用是活化教学内容、突出教学重点的主要方式。我们的课堂上录象、投影、多媒体的运用已是实现教学手段现代化的一个重要组成部分，实物、模型、标本的展示同样发挥其特有的功效。我区有60%的教师运用了直观教学手段，比去年提高了15个百分点。然而“教师是否使用了现代化辅助手段”、“教师采用的教学方法是否吸引人或带有新颖性”是大部分教师从“教”的角度去设计教学，而不是为了学生的“学”设计教学，主要表现为目标不明确，注重知识与技能的设计，忽视过程与方法、情感、态度与价值观的培养；问题设计零碎、不系统，忽视学生的年龄特征、个性差异和能力水平；课堂上不给学生提供充足的学习时间和空间；课堂上板书设计不精，达不到升华教材，提高能力的目的。

鉴于上述现象，为了促进课堂教学改革，提高教育教学的能力和水平，我们开始重视教研活动，只有将教研工作的重点下移到学校，以学校为教学研究基地，以教师为教学研究的主体，形成民主、开放、高效的校本教研机制，才能促进新课程发展。基于以上认识，我通过大量的实践积累和反复的考证，认为变革校本教研模式是实施新课程的关键，已往的校本教 22 研模式比较单一，取得的效果甚微。校本教研工作只有不断创新，才能更好地为教学改革服务。由于各中学生物学科人员少，难于组织教研活动和学校教研活动流于形式的现状，通过联片教研的形式，将各自教研组的力量加以整合。这种教研形式有利于提升教师理论与实践相融合的能力，提高教师开发课程资源的能力，能更好地优化课堂教学结构，提高课堂教学效率。

二、理论依据：“校本”(school-based)的概念源自20世纪70年代在英美等国受到广泛重视的课程开发策略——校本课程开发(school-based curriculum development)。后来，有学者提出学校的“校本管理”、“校本进修”、乃至“校本培训”。埃文斯(T.K.Evans)在研究“校本在职教育”中强调教师的在职培训必须从传统的学科中心转向教法、组织管理和教学能力研究上。国内对于校本培训的理解可以说是众说纷纭。有学者认为校本培训是指改善学校和促进教师专业发展为中心的全面的在职培训方式，包括教师的行动研究，以及校际的、与高校合作的师训活动。也有学者主张把学校自己组织的教师业务学习都作为“校本培训”。本课题所探究就是基于学校学科教学组的研训模式。

随着我国新课程改革的不断推进，教师的专业化发展已成为影响课程改革实验成败的关键。王湛副部长说：“建立以校为本的教研制度，是促进教师专业发展的必然要求，将有利于创造教师间互相关爱，互相帮助，互相切磋、交流的学校文化，使学校不仅成为学生成长的场所，同时也成为教师成就事业，不断学习和提高的学习型组织。”许多研究表明，教师要实现专业化，除掌握必要的学科内容和教学技能之外，还必须拥有一种“发展的专业特性”。这种发展的专业特性是指教师要通过系统的自我研究、通过研究其他教师和通过课堂教学研究检验有关理论，实现在专业上的自我发展。因此校本培训的意义在于提高教师的专业水准，促进教师和谐发展。

基于这些理论，我们在开展“联片式教研”时遵循以下三个原则：

231、适用性原则

所谓“校本“，旨在三个方面：一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。“为了学校”是指校本培训中所要解决的是学校和教师在教学实践中所面临的难题。“在学校中”是指教师应该而且必须在任职学校中谋求发展。“基于学校”是指校本培训的一切活动必须从学校和教师的实际需求出发。只有这样校本教研才能体现根植与学校的特征。联片式教研是以“研究课堂真实问题,提高课堂教学效率”、“加强校本教研制度建设，促进教师专业发展”为宗旨，以课例为载体，课堂观察为手段，以自我反思、同伴互助、专业引领为主要活动方式的校本教研活动。

2、灵活性原则

“联片式教研模式”强调教师在实践工作中进行互相的交流与学习，在课题研究的过程中，我们采用分工合作的方式，在课堂中、课堂外随教学流程准备相应的教研活动，使教研过程不再固定化、形式化，以解决教师实际工作中的问题为指导，这是有别与独立教研优势之一。

3、科学性原则

在研究的过程中教师基于教学现场情景中的群众性科研活动，把教科研活动与常规教学有机的结合起来，这对于提升教师的科研水平，提高教研的实效性有着实际的效用。

三、基本框架

发现问题→团队学习→精心设计→行动研究→反思提高→形成特色

发现问题：通过互动对话、交流碰撞，发现教学中的实际问题，确立研究方向，思考策略，拟订措施。

团队学习：通过自主研修相关的理论，同伴交流，提升教育教学理念，用理论指导教学。在学习中教师可以发现自己差距，学到方法，找到解决问题的途径。精心设计：教学设计要以学生的“主动发展”为出发点，同时也要使教师在设计中得到成功的收获，实现自身的发展。通过一课多案的设计，经过备课、修正、完善，形成最佳设计方案。

行动研究：教师在参与真实事件的运作过程中，系统的搜集资料，分析问题，提出改革方案，加以实施后，仔细地检验对教学的影响，对课堂教学重新调整定位。

反思提高：教师对自己教学行为和教学效果之间进行的自己跟自己的理论对话，对行动结果及其原因进行的再思考。

形成特色：根据教师的评议，授课教师及每位老师对自已预案进行修正，然后由授课教师再次授课或由其他教师依次授课，进行二次评课。几次反复，达到预计效果或超预计目标为止。经历了一系列动态活动过程，通过理性的思考和实践探索的总结，形成自己的特色。

五、应用与效果

通过联片教研的形式，将各自教研组的力量加以整合。这种教研形式有利于提升教师理论与实践相融合的能力，提高教师开发课程资源的能力，能更好地优化课堂教学结构，提高课堂教学效率。这种教研模式培养了科组团队协作的精神。以往人人上课，个个辛苦，单独作战，质量不高。其它老师疲于听课，评课的时间得不到保证，常不了了之。又由于主题不鲜明，就课论课，评课时老师们东敲一下，西敲一下，不得要领。缺乏“教研之魂”。改革后的教研课，中心明确，目标一致，同心协力，献计献策，教师由个人奋斗者转换为团队合作者，形成一个良好的教研团队。克服了以往教研课的盲目性提供了一个展示研讨过程的平台培养了科组团队协作的精神。促进教师积极参与，有利于课堂设计的创新，从不同的教师教学风格中学到许多东西，促进教师更快地成长。这种模式也迫使每位老师在教研中必须去深入地观察、分析、比较，并提出个性化的意见，提高教师对新课程理念的理解与教学领悟能力。这种交流互动式平台，发挥了骨干教师的辐射作用，提升青年教师素质，促进教师专业发展，同时提高了学校和教师的合作意识与能力，促进校本教研文化的形成。

联片式教研加强了校际间的研讨交流，有效地增进了区域内教育资源的共享，提高我区课程改革的步伐，促进全区教育教学质量的提升。