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改革语文教学之我见

—关注母语教学

单位：马额中学 作者：任琳娜

当今，具有较好的母语的语文表达能力，已成为谋职生存的一个先决条件。而目前大家对高中生乃至大学生的语文表达能力普遍感到忧虑，以致要在大学开设《大学语文》这门公共课。从小学，到中学，到大学，这是一条母语教学的长河；大学是下游，中小学是上游。上游能源源源不断地供给清澈的河水，才能保证下游水不但水质好，而且水流宽广。这一点足以说明中小学语文教学的重要性。中小学语文教学质量的好坏直接关系到整个民族的母语表达水平。作为一位高中教师，我有责任提高每位学生的母语水平。今年我代高三年级，在给学生复习字音部分时，学生对拼音的掌握程度是我感触颇深，好多学生不会正确书写拼音，在这里我列举两个例子：

1、皈依佛门的“皈”字注音，正确的guī ,而有的学生写成gūn 反应出来的问题是，学生对韵母ui和un分不清楚。

2、给这一组加点词注音，湍流 祥瑞 揣摩 惴惴不安 气喘喘吁吁 ．．．．．．． 正确答案是: tuān ruì chuǎi zhuì chuǎn 学生对这组词的声母和韵母分不清楚。特别是chuǎi和chuǎn两音，在复习中教师觉得最基础的知识反倒成了难点，针对我的学生的这部分知识弱项，我在复习时，把声母，韵母，拼读，声调选了些容易混淆的字词重点复习。不仅仅为了高考的三分，更多的是加强学生的母语基础。对此引起我对语文教学的几点思考：

一、学生需要掌握怎样的语文技能？

有一点是肯定的，学生必须掌握好听说读写的技能。但是，对于一个以汉语为母语的中国人来说，怎样才算听好、读好？怎样才算是说好、好

词汇和语法的运用最重要。词汇方面就是词语的选择，包括在某段话中改用哪个词语，不该用哪个词语，用哪个词语最恰切，也就是词语的选择和词语的锤炼这两方面，教师通过语文教学，不仅要让学生明白，在某段话中应用哪个词语，还要让学生明白为什么要用这个词语，为什么最好用这个词语。我们经常会举到的例子是王安石的诗句“春风又绿江南岸”中的“绿”字，用的好的原因，让学生尝试着换一个字来对比诗句的效果。这一点说明在说话和写作中词语的选择和词语锤炼的重要性。

句式的选择，是指在某个上下文里改用哪种句式最为合适，最富有表现力。我们知道，同样的意思可以用不同的句式来表达，但不同句式表达出来的风格色彩，效果不完全一样。例如，鲁迅的小说《祝福》中第三自然段里对“我”在街上遇到祥林嫂，有这样的一段描写:“她一手提着竹篮，内有一个破碗，空的；一手拄着一支比她更长的竹竿，下端开了裂：她分明已经纯乎是一个乞丐了。”如改写成“她一手提着一个内有一个破碗的空竹篮，一手拄着一支比她更高的下端开了裂的竹竿”试比较两个句子的表达效果，教师引导学生联系课文主题，联系所刻画的人物形象来考虑，并引导学生注意作者是从视觉的角度来刻画祥林嫂的。学生通过这段描写对小说的主题也就领悟到了，这段特定的描写会引发学生对祥林嫂的同情，对那个社会的憎恶。事实上从段落、词句进入分析课文要比直接讲解课文收效大。

词语教学、其他的语法教学也应采取随机教学，充分利用课文的丰富资源，把母语教学的知识技能渗入其中，提高学生听说读写的能力。决不能把语文知识的讲解跟课文讲解、作文或练习评讲弄成两张皮，这样会让学生感到语文知识的讲解是一种负担二本能地加以拒绝。