对教育理论的看法_教育理论知识归纳

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对教育理论的印象

一夸美纽斯的教学理论

我们知道夸美纽斯主张感官论：一切知识都是从感官的知觉开始的；感官是检验知识真实性的标准；感官是记忆最可信赖的仆役。夸美纽斯特别强调直观,他讲“我们由此可以为教师们找出一条金科玉律,在可能的范围内,一切事物都应该尽量地放到感官眼前”。这样的直观教学法可以的直接吸引学生的注意力，刺激感官，来激发学生的求知欲，使学生掌握的快，但是对于事物的内部具体特征难以发现，所以我认为他的直观教学法适合于课前的课堂导入，吸引学生的注意力，引导学生更快的进入课堂学习中。

二赫尔巴特的教学理论

赫尔巴特的理论基础是兴趣论和统觉论，赫尔巴特的基本主张之一是就是把感官与兴趣联系起来，注重在教学过程中学生的兴趣，强调教学的教育性。所以根据这些理论基础，教育就应该只是传授知识，而且教师要从兴趣出发，鼓励学生的好奇心，培养他们的兴趣，激发他们多问、多思、多想，有了兴趣，学生在课堂上才会有警觉的状态，从而更好的接受教材，心甘情愿的去学习。

夸美纽斯和赫尔巴特的教育理论都属于传统教学论，其中赫尔巴特的思想中包含了一些夸美纽斯的思想，但是传统的教学论，以教师为主，注重教学的结果，忽略了教学的过程。三杜威的教学理论

他的教学理论是现代教学论的代表，强调了教学过程其实就是一个参与生活的过程，教学不应该只是知识的观灌输，而且还要塑造人格、行为习惯。这种教育观的直接目的是试图通过活动性、经验性的课程和教学方法使学生掌握科学的思维方法，将理论与实践联系起来。四赞可夫的发展理论

他强调，发展不仅仅是指智力发展，而主要是学生的一般发展。一般发展包括观察、操作、思维的发展以及动机、意志、情感、兴趣、集体主义等方面的发展，因此，发展是教学过程的目的，也是教学本身。他把教学和发展联系起来，这样能够培养学生学习的内部诱因，改变了指导思想和以往的教充观念。而在现实生活中，一般的发展大多数停留在观察能力，思维能力和实际操作能力上面，并且没有进行全面发展，要实现他说指的一般发展是有点难度。

五布鲁纳的教学过程理论

布鲁纳认为教学过程是学生的发现学习过程。学生的学习是一个积极主动的过程；要使学生主动地参与发现的学习过程。强调的是学生主动的认知和发现，认为教师的教学活动不应该围绕着教材，而是应该围饶着学生的学习方法来展开，要注重学生学习方法的培养，也就是建立了以学生为中心的研究课堂。

五建构主义教学理论

强调要以学习者为中心，学习是学习者主动建构内部心理表征的过程。强调学习过程中要充分发挥的学习者的主动性。建构主义教学理论中，学生对未知事物的判断倾向于依靠已有的认知经验形成对问题看似合乎逻辑的解释；教师不能无视学生已有的知识经验，而应将其作为新知识的生长点，引导学生从原有知识中生长出新的知识经验；师生之间就某些问题进行探讨时，由于经验背景的差异将不可避免地存在看法和理解上的分歧，这些差异本身就是一种宝贵的现象资源，有助于增进学生之间的合作，促进学习进行。