农村后进生心理问题的表现成因及其转化的实践研究结题报告_农村心理问题个案分析

2020-02-28 其他范文下载本文

农村后进生心理问题的表现成因及其转化的实践研究结题报告由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“农村心理问题个案分析”。

国家教师科研基金“十二五”教育科研规划重点课题《农村后进生心理问题的表现、成因及其转化的实践研究》

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《农村后进生心理问题的表现、成因及其转化的实践研究》

课题研究工作报告

一、课题研究的基本概况

《农村后进生心理问题的表现、成因及其转化的实践研究》是我校向国家教师科研基金申报的“十二五”教育科研规划重点课题，于2011年6月立项。本课题研究周期为四年（2011年5月---2015年12月），分准备、实施、总结三个阶段进行。由王正平、曾四会两任校长先后担任课题组长，李水平副校长担任课题副组长，何若如、李峰、李光强、徐水、黄军荣、徐象、蒋及时、田超彬、黄静、徐敏等24位老师共同参与研究。

目前我校课题研究完成了课题准备、课题立项、课题实施阶段工作，结题阶段工作也基本完成，正在准备验收材料。现将课题研究工作报告如下：

二、课题研究的主要阶段

为了搞好此项课题研究，我们学校进行了认真规划，成立了课题工作领导小组及课题研究小组。

从课题研究目标出发，按照课题研究的规划，我校的课题研究总体分为三个阶段进行。

（一）课题研究的准备阶段(2011年5月—2011年8月)。

本阶段主要完成了以下的相关工作：国家教师科研基金“十二五”教育科研规划重点课题《农村后进生心理问题的表现、成因及其转化的实践研究》

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1、成立课题工作领导小组，负责课题申报工作。

学校一直把农村后进生转化工作的推进作为发展的重要抓手，积极把农村后进生心理问题男性化的应用研究作为学校发展的重要战略。我们成立了以王正平校长为组长（2014年8月起新任校长曾四会担任组长），副校长李水平担任课题组副组长、副校长何若如、教导主任李峰、教导副主任李光强为课题领导小组主要成员，负责课题的前期准备和申报工作。领导小组结合学校发展规划和教师的能力水平，对我校现有的农村后进生进行了系统的分析，对课题研究的可行性以及课题研究对学校的教学工作的影响和意义进行了反复的论证，确定了该课题研究的指导思想和研究目标，明确了课题研究的内容，完成了《农村后进生心理问题的表现、成因及其转化的实践研究》课题研究申请书的填写及其课题申报工作。

2、组建了精干研究队伍，完善课题研究方案。

为了课题的实施，我们组建了课题研究队伍，学校校长亲自担任课题组组长，学校部分高级教师以及年轻骨干教师组成课题组成员。课题组还对实验教师进行了合理的分工，为课题研究的顺利进行提供了有力的人员保障。

课题研究小组还邀请湘阴县教科室的专家为我们指导课题研究工作。他们对我校申报的课题进行了认真的审议指导，对于课题的界定和课题研究的目标等提出了具体而宝贵的指导意见。我校课题组结合这些意见对课题方案进行进一步的修订，进行了多次的修改完善，国家教师科研基金“十二五”教育科研规划重点课题《农村后进生心理问题的表现、成因及其转化的实践研究》

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在课题申报方案的基础上进一步确立好课题研究的目标、内容和研究方法，及预期成果。

3、学校大力宣传，引起了当地政府的高度重视

为做好课题的基础工作，学校投入人力和物力进行了“农村后进生心理问题的表现”的调查，撰写了调查查报告，并向白泥湖乡政府、全乡14个行政村村委会呈报了调查报告，将我校开展课题研究的目的、意义进行大力宣传，得到主管教育的副书记高度重视，乡政府决定配合学校，发动全乡各村基层组织及各职能部门，共同解决农村后进生心理问题的转化工作。以乡政府牵头，成立了农村后进生转化的专门机构，具体负责协调解决课题研究过程中遇到的各种问题。为我校开展课题研究提供了社会物质条件。

（二）课题研究的实施阶段(2011年9月-2014年12月)。

2011年9月在我校举行了隆重的《农村农村后进生心理问题的表现、成因及其转化的实践研究》课题的开题仪式，标志着我校课题的研究工作进入了正式实施阶段。本阶段开展的具体工作包括以下几个方面：

1、理论引领，培养科研型的教师。

作为一项专题研究，课题组的各个教师包括课题领导小组的所有成员，不仅需要真实的研究实践，更需要科学有效的理论知识来支持课题研究实践。我们重视骨干教师的培养，注重校本培训、加强校际交流，让教师在成就学生的同时也成就自己。为此，我们采用了“请国家教师科研基金“十二五”教育科研规划重点课题《农村后进生心理问题的表现、成因及其转化的实践研究》

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进来”、“走出去”的办法。我校课题领导小组相继邀请了各类专家来校进行理论培训，并定期组织了专题课例研究。其中湖南省教师发展中心专家冯传书等多次亲临我校进行农村后进生心理问题课题研究的理论培训。他们从课题研究的方向、如何规范课题研究等方面给全校教师、课题组教师做了报告，并对我校课题的研究工作进行了分析。专家的培训指导，使得全校教师特别是课题组成员，形成了各自课题研究的基本框架和理论认识，为课题的研究打下了坚实的基础。

学校课题组还多次选派教师先后到长沙、云南、北京、武汉、岳阳等地学校参观学习、听课培训，回来后及时指导学校的课题研究工作。近三年，“请进来”献课，使学校老师的受益面达到了200多人次，“走出去”学习考察人数达100多人次。

2、营造氛围，调动教师研究激情。

课题领导小组从研究的开始，就极力营造和谐的研讨氛围，积极开展课题研讨工作。学校召开课题组教师会议，阐明课题研究是当前学校校本教研一个很重要的平台。指出作为处在信息化社会环境中的教师，能够参与课题研究是教师的基本素质之一，是教师的工作方式之一，也是教师的学习方式之一，参与课题研究可以促进教师的专业化成长。

3、开展研讨，让校本教研成为主阵地。

课题组教师作为学校教学的直接实施者，自身必须要有精湛的业务素养。为了优化教师的科研素养，我们以课题研讨课为依托，借助国家教师科研基金“十二五”教育科研规划重点课题《农村后进生心理问题的表现、成因及其转化的实践研究》

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学校校本教研作为研讨的平台，积极进行“农村后进生心理问题的表现、成因及其转化的实践研究”的探索。

我校课题研讨课已经形成一个比较规范有效的流程：课题组发布通知→实验教师提前备课（备议题）→集中评议研讨→实践操作→反思总结。农村后进生心理问题转化研讨课的正常开展，一方面促进了课题研究的教师主动参与研究的积极性，另一方面促进了学校教师参与科研活动氛围的形成。

教师主动结合学科课程的特点，主动挖掘农村后进生心理问题转化的办法措施，形成了常规教学和农村心理健康教学的有机整合。从2011年9月全面启动课题研究以来，学校相继举行了多次农村后进生心理问题转化的培训、研讨会议，共举办了近57次课例研讨课，同时39人次参加了上级主管部门举行的教学论文经验评比活动，有12人次获国家级奖励，21人次获省级奖励，6人次获县市级奖励。

4、探索了学校、家庭、社会有效互动教育机制与策略

学校课题组于2011年9月向白泥湖乡政府及全乡14个行政村递交了“关于请求协同开展农村后进生转化研究的报告”，向政府及村委会宣扬了转化后进生的目的及意义，得到主管教育的乡党委副书记的高度重视。于2011年11月由乡政府牵头，组建了有全乡各村委会、乡政府各职能部门及各中小学校参与的“白泥湖乡转化后进生心理问题协同研究”领导小组，具体协调处理课题研究过程遇到的各种问题。

2012年4月乡政府出台了“白泥湖乡留守儿童、单亲儿童及其国家教师科研基金“十二五”教育科研规划重点课题《农村后进生心理问题的表现、成因及其转化的实践研究》

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他问题儿童协同教育的管理制度”，明确了各行政村村委会、各中小学校及全乡各职能部门的管理职责，充分发挥了社会、家庭和学校三级作用。

2012年5月在全乡14个行政村建立了农村问题儿童关爱基地，具体由村委会妇女主任主抓，村上退休教师协助，专门对村内留守儿童、离异家庭子女、孤儿等问题儿童进行生活方面的照顾、心理方面和学习方面的辅导工作。

2013年4月，共青团白泥湖乡支委倡导，以中小学教师为主体，乡、村干部为主要成员，成立了“关爱天使”志愿服务团队，利用节假日开展服务活动，特别是针对有心理问题、生活习惯问题的留守儿童进行志愿帮扶活动。

2013年9月起白泥湖中学开办家长学校，专门开设了“留守儿童代管人员培训班”。对他们进行心理健康知识、生理卫生知识、安全生活常识等培训，向他们讲授与儿童沟通的技巧，以利于他们了解儿童身心发展的规律，帮助留守儿童克服各种困难，提高独立生活的能力，帮助留守儿童增强安全防范意识、提高自我保护和应对突发事件的能力。同时，利用培训中心组织代管人员交流有关留守儿童教育管理的经验，增强代管的针对性和实效性。

5、做好课题中期评估工作。

学校课题组根据研究出的教育方法和过程性资料完成了中期评估阶段性工作报告和阶段性研究报告，参加了国家教师科研基金会对国家教师科研基金“十二五”教育科研规划重点课题《农村后进生心理问题的表现、成因及其转化的实践研究》

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我校课题《农村后进生心理问题的表现、成因及其转化的实践研究》的中期评估。课题专家组对我校课题实验和阶段研究成果等给予了高度评价，一致通过我校课题中期评估验收。

（三）课题研究总结阶段（2015年1月—2015年12月）。

在农村后进生心理问题的表现、成因及其转化的实践研究中，我校课题组收集了大量的过程性资料。课题小组及时汇总，以纸质、电子两种形式进行了整理，相继形成了课题研究资料汇编、课题论文资料汇编、结题报告等。教师实验课例的文字资料和论文文字资料，除了形成了很丰富的资料，更重要的是在这些资料的背后，教师和学生参与了活动的过程中，使他们获得了更多的实践经验。

三、研究的物化成果

经过近四年的研究实践，我们总结了一些适合农村后进生转化协调教育管理机制和教育管理方法：

（1）发挥地方政府转化后进生心理问题的主导作用（见结题报告12至13页）

（2）发挥学校转化农村后进生的主渠道作用（见结题报告13至16页）

探索出农村后进生心理问题转化方法的同时，我校课题研究工作也取得了一些实践性的成果。

（1）、促进教师业务能力的提高。

课题研究锻炼了教师队伍，促进了教师的专业化成长，促进了教国家教师科研基金“十二五”教育科研规划重点课题《农村后进生心理问题的表现、成因及其转化的实践研究》

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师课堂教学水平的全面提升，教师教科研能力等综合素质也在得到快速的提升。课题实施以来，我校教师在优质课评比、教学设计、教学论文、教育叙事、教学案例、课件制作、教师基本功等方面获得县级以上奖励达到97人次。

（2）挽救一些心灵受到伤害、扭曲的留守学生，促进了后进学生的健康成长。性格孤僻的变得开朗了；成绩平平的变得优秀了；脾气浮躁的变得稳重了。拯救了几个濒临破碎的家庭，促进了社会的稳定，有助于建设平安校园，和谐社会。对减少青少年犯罪、社会安定有积极的意义。同时也积累一些“留守儿童”、“单亲儿童”、“独生儿童”的教育的经验，为未成年人的研究提供一些素材、案例。

三、课题研究的变更情况。

在课题研究的实施阶段，由于人员的调动、变更，同时也是为了提升课题研究的广度，达到有效辐射的目的，补充名单如下：

曾四会(自2011年课题立项以来第二任校长，现任本课题组组长)

四、提交验收的结题资料。

1、课题结题报告

2、课题评审书

3、课题实施方案

4、课题研究大事记

5、主研人员论文汇编

6、研究过程活动图片国家教师科研基金“十二五”教育科研规划重点课题《农村后进生心理问题的表现、成因及其转化的实践研究》

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