天津高师钢钎培训55期《高等教育心理学》_天津市教师培训经费

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高等教育心理学复习提纲

第一章 绪论

1.填空题：教育心理学被定义为研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。

2.简答题：一个完整的教学活动过程应包括哪些方面？

明确教学目标、任务分析、确定学生原有水平、课的设计、实施教学和教学评价六个方面。

3.选择、填空题：为教育心理学的创建作出突出贡献的是美国心理学家桑代克，他于1903年写成的《教育心理学》一书标志着教育心理学成为独立学科。第二章 大学生的生理与心理发展

1.名词解释：心理发展是指心理活动的发生、发展和变化的过程。通俗地讲，就是心理活动从无到有、从简单到复杂、从低级到高级的发展过程。

2.简答题：大学生的情绪、情感表现出哪些新特点？ ①情绪、情感体验的波动性；②情绪情感体验的延续性和心境化；③情绪体验的丰富性和深刻性；④情绪、情感的内隐性。

3.名词解释：人格是构成一个人的思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而同一的心理品质。

4.填空、选择题：价值观、人生观是人格结构中的核心成分，它影响着人的整个心理面貌，决定着人格发展的方向。第三章 学习理论概述

1.名词解释：学习定义为通过主客观的相互作用，在主体头脑内部积累经验、构建心理结构以积极适应环境的过程，它可以通过行为或者行为潜能的持久变化而表现出来。

2.填空题：行为主义心理学的学习理论，着重强调学习是一个行为改变的过程，是建立某种刺激与反应之间联结的过程。3.选择题：经典性条件反射是由俄国著名生理学家巴甫洛夫偶然发现并开始研究。

4.填空题：桑代克提出了学习的三条主律：①准备律；②练习律；③效果律。5.选择题：操作性条件反射是由美国心理学家斯金纳实验研究。6.简答题：布鲁纳的认知发现理论基本观点包括哪几个方面？ ①学习的实质在于主动地形成认知结构；②学习包括知识的获得、知识的转化和评价三个过程；③教学应使学生理解各门学科的基本结构；④提倡发现学习。

7.名词解释：代替强化，即观察者看到榜样的行为受到强化，如同自己受到强化一样，因而也能对观察者的模仿起到动机激励作用，这是一种间接强化形式。第四章 高校学生的学习动机

1.名词解释：学习动机是指推动、引导和维持人们进行学习活动的一种内部心理过程或内部动力。

2.分辨、选择题：奥苏泊尔在其《学校学习》一书中提出，学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成，即：认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。

3.选择、简答题：在海德研究的基础上，美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因；又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境等。

4.名词解释：自我效能也称自我效能感，是指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。

5.论述题：应当怎样激发高校学生学习动机？或激发高校学生学习动机方法有哪些？

①创设问题情境，启发学生积极思维；

问题情境指具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。启发学生积极思维方法包括言语提问和活动方式。

和谐的人际关系，乐于交往；⑤具有较强的自我调节能力，能较好地协调与控制情绪；⑥心理行为符合年龄特征；⑦具有完整同一的人格品质。

3.简答题：高校心理健康教育的目标和内容？

目标：心理健康教育的目标就是要全面提高学生的心理素质。具体目标是：第一，使学生不断地正确认识自我，并增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力；第二，培养学生健全的人格和良好的心理品质；第三，对有心理困扰或心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平，增强自我教育的能力。

内容：包括智力发展的教育；非智力因素的培养；环境适应教育；协调人际关系的教育；健康人格的教育。

4.简答题：心理咨询与思想政治工作的联系与区别？

联系：二者的目的都在于促进学生的健康成长，这是两项工作的交叉处和重合点；二者都是学校整体工作的组成部分，都要接受学校有关部门的领导与支持。

区别：工作目标和范围不同；工作方法与手段不同；遵循的理论和原则不同；工作人员的专业方向不同；工作效果的评估标准不同。第九章 高等学校中的教师

1.简答题：高等学校教师扮演的社会角色？

①教师是人类文化科学知识的传授者；②教师是年轻一代个性的塑造着；③教师是学生集体的管理者；④教师是学生心目中的楷模；⑤教师是学生的朋友和知己；⑥教师是学生的“心理调节者”。

2.论述题：高校教师对大学生的影响力？ ① 教师的认知特征 a.教师的智能

学生的学习成绩进步同教师的智力水平只有微小的相关，而与教师表述的清晰度有显著的相关。教师很好地掌握教材是教师

教学有效性的一个重要因素。

b.教师的学科知识

教师表达的清晰性以及为学生提供适当的反馈，澄清含糊和消除误解，很大程度上取决与教师对自己所教这一学科知识是否真正掌握。

c.教师在学术方面的准备 一般说来，教师在学术方面的准备程度和品质同学生学习的好坏以及有关人员的成功教学评价，只有较低的正相关。但如果要培养有创造才能的专家，教学与科研的统一是实现这一高校培养目标所必须的。

②教师的人格特征 教师的人格特征，在很大程度上便决定了他能否有利于促进学生的人格健康的发展，从而调动他们学习的积极性与主动性。影响表现在两方面，一是教师的个性品质影响着学生的个性的发展。二是教师的个性品质影响着学生智力的发展，影响着学生学习的成绩。

好教师应具备的个性品质：一是理解别人，包括心胸豁达，敏感性，移情作用，客观性；二是与别人相处，包括真诚，非权势，积极相待，交往的技能；三是了解自己，包括安全与自信，教师的需要。

3.名词解释：教育机智，是指教师对学生活动的敏感性以及能根据新的、意外的情况快速作出反应，果断地采取恰当的教育措施的一种独特的心理素质。第十章 高校教学中的心理问题

1.填空题：一般来说，教师采用直观教学主要有实物直观、模象直观和言语直观三种形式。

2.填空题：直接记忆容量相当有限，大约为7±2个组块。3.简答题：知识的遗忘规律与记忆的策略？

知识的遗忘规律：对遗忘的发展进程，艾宾浩斯的遗忘曲线表明，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程最初进展的很