让孩子们快乐地学好语文_让孩子们快乐地学习

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让孩子们快乐地学好语文

新课程的核心理念就是让学生从传统教学的“你教我学”的沉闷氛围里解放出来,真正还原学生的学习主体地位,真正找到学习本身固有的快乐,体验到“学而时习之,不亦乐乎”的美好感受。语文本应是最具趣味、最赋有灵气、最充满激情的学科,语文教师必须努力构建充满活力的语文课堂,促进学生个性的张扬,让快乐走进语文课堂。那应当怎样做才能营造一个快乐课堂呢?从事小学语文教学的实践中,我认为做到“三要”,就可以激活课堂,收获快乐。

一、要体现“快乐”的教学内容

贴近社会、贴近生活,善于挖掘教材中蕴藏的快乐因素,是提升语文素养的重要前提。同时,对于教学内容的透彻把握,有利于教师更准确地把握教学目标、运用教学策略,从而提高教学效果。

1.挖掘教材中“快乐教学”的突破口

上好一堂课,选准突破口是关键。如同庖丁解牛一样,切入点选得准确且恰到好处,那么所有问题便能迎刃而解。如一年级下册《胖乎乎的小手》的教学,我们曾设计过多种教学导入方案:一是儿歌《我有一双小小手》导入;二是谈话法导入;三是谜语与挂图导入等,但总觉得都不能完美体现教学内容,难以激发学生学习兴趣。比较之后,我们选择“看手——画手——夸手”的导入方案,让学生伸出小手感知“胖乎乎”,在画手中板书“胖乎乎”,加深对词义的理解,在夸手中实现对教学的拓展。这样贴近学生生活,层层推进,学生感到有滋有味,很快进入“乐中学、乐中求发展”的境界。再如《自己去吧》一课,其切入点在课题。教学时,我们抓住这个突破口,引导学生读题思题,激发学生质疑,“自己去做什么?为什么要自己去?”一方面培养学习兴趣,另一方面帮助学生从整体上感知全文,让学生学得愉快、学得主动。

2.重视教材中“快乐教学”的语言材料

《语文课程标准》明确指出:“应该让学生更多地直接接触语言材料,在大量的语言实践中掌握运用语言的规律”。而那些最典型的语言材料,必须在对教材的深入钻研中才能获得,同时又必须将其巧妙地运用到教学实践中,才会收到良好效果。如《四季》一课,运用了鲜明生动且极具个性的语言,“尖尖、弯弯、鞠着躬、大肚子一挺”等,对这些材料的感悟与领会,有助于学生对四季特征的理解,而要获得良好的理解与感悟,就需要我们在教学中充分让学生进行读、演、说、评,引导学生在读中品味,在演中感悟,在说中理解,在评中升华。

3.把抽象的教学内容转化为“快乐教学”的切入点

语文课堂的活力,在于创造。特别是对于那些抽象且枯燥易混的教学内容,如果我们善于创造,它同样能成为快乐的教学契机,成为开发语文课堂活力的火花。比如小学一年级的汉语拼音教学,对刚入学的儿童来说,很难有学习兴趣。我们在充分利用教学插图的基础上,给每个学生增加了实物学具(如两根毛线),教师充分利用两根毛线进行造型变化,引导学生进行拼音魔术表演,保持高涨的学习兴趣,开发学生的创造力和想象力,这样,枯燥的教学内容,变得生动、有形、有趣了,学生就会学得积极主动。

二、要体现“快乐”的教学方式

积极倡导自主、合作、探究的学习方式是语文课程的核心理念之一。真正实现学习方式的转变,在于学会经营课堂,建构师生、生生交往互动的语文课堂。经营的主导者是教师,理念是学习方式的转变,途径在于教会学生读书,途径在于教会学生读书,落脚点则是学生在快乐中发展。

1.创设快乐的学习条件

对于小学生来说,营造一个良好的学习氛围,有利于他们在宽松的环境中提升学习兴趣。一是营造“快乐教学”的教室环境,可以通过教室的布置整理、座位的摆设,建立识字王国、动画城,合理利用黑板报等;二是精心设计各种教具。如《雨点儿》一课中的生字卡制作成雨点的形状,《胖乎乎的小手》的生字卡制作成小手的形状,《自己去吧》一课可设计小鸭、小鹰及小鸭妈妈和小鹰妈妈的头饰,从而增强学生的兴趣,感受学习的快乐。

2.创设适应学生发展的学案

经营课堂的一个重要原则就是以学生为主体,不可牵学生跟着教案走,而应当是教师根据教学实际调整教学内容。这就要求教师心中装的不是教案,而应该是学生。因此,首先要选择贴近学生的教学提问。门槛过高的教学提问会构成学生思维的障碍,适合学生的生活经验和“最近发展区”的教学提问则能帮助学生进入“跳起来摘桃子”的快乐境界。其次是要时刻关注学生的情感,学生学习疲劳、精力分散开小差时,我们不应大声训斥,而应因势利导,将不利的教学因素化解为有效的教学动力。如,一节公开课上,课堂被外面低空飞行的飞机轰隆声扰乱,有的同学低声议论,有的趴窗而望……性急的老师大声呵斥学生,课堂气氛变得紧张而不和谐。相机设计教学活动来化解教学危机,岂不更好?

三、要让学生体验“读”的快乐

朗读是语文区别于其他学科的优势所在,引导学生读出情感变化,才能享受朗读的乐趣,受到情感的熏陶,产生独特体验。

1.抓住关键词句,指导学生读出味道

如《静夜思》这首诗,如果按“书读百遍,其义自见”的传统观念,即使读上千遍,对于一年级的学生也难以入情。在教学中,我们抓住关键词“明月”“思故乡”等,讲述李白思乡的故事,收到了较好的朗读效果,学生读得津津有味。再如《雨点儿》的第一句“数不清的雨点儿从云彩里飘落下来”。在教学时,我们抓住“飘落”二字,引导学生反复品味读书,让学生体会到“飘落”的意境,读起来也颇具韵味。

2.抓住人物语言,指导学生体验角色

如《自己去吧》中,小鸭妈妈和小鸭、小鹰妈妈和小鹰的对话,《胖乎乎的小手》中爸爸、妈妈、姥姥和兰兰的对话等,都是极好的语言训练材料。学生对分角色朗读兴趣浓、热情高、参与意识强,在教学时,老师可利用学生分小组读、指名读、开火车读、角色表演读等多种形式,引导学生体验读书的快乐。这样,不仅能有效地激发学生朗读的兴趣,增强语文课堂的活力,而且能帮助学生理解课文、培养能力、提高语文素养。

3.抓住看似平淡的文字,指导学生读演结合

《菜园里》这篇课文,生字多、线索杂、内容平淡,是一篇难度较大的识字课文。但该文读起来朗朗上口。在教学时,老师拿出小竹板,引导学生边演边读。这样一来,竹板一打,课堂随之活跃,学生争相表演,有的还能背诵。

语文课堂应当是快乐的。在快乐的课堂上,教师能赢得学生的学习兴趣,从而有效地教学语文,让学生走进快乐语文、体味快乐语文,让学生在乐中学,才能收到事半功倍的效果。