中学生思 想 品 德学 习 评 价_初中思品学科评价

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中 学 生 思 想 品 德 学 习 评 价

崔 楼 初 中鲁亚东

《思想品德课程标准》在“评价建议”中指出：“评价应客观地记录学生学习状况和思想品德的成长发展过程，关注学生的发展差异及发展中的不同需求和特点，以进行有针对性的指导。”这说明评价时要注重学生的客观性、全面性、差异性和针对性，帮助学生认识自我，建立自信。这就要求我们思想品德课的评价方法要具有多样性。具体的方法，可以采用以下几种：

一、观察

观察法主要是指教师在自然状态下，有目的、有计划地观察学生在日常学习和生活中所表现出来的情感、态度、能力和行为，并记录下来，作为对学生进行引导和评价的依据。观察法是一种最基本的思想品德评价方法，其特点是简便易行，优点是所观察的行为发生在自然环境中，被观察者的行为比较自然，不足之处是观察者处于被动状态，只能消极等待被观察者的某些行为发生。

在思想品德教学中，如何对学生的有关情况顺利地进行观察呢？

首先，要做好观察的准备。观察是有目的的活动。为了实现观察的目的，必须做好观察的准备工作，制定观察计划。观察计划应明确规定观察的目的、任务、内容、重点和方法，以及观察的次数、密度、时间等。对所观察的行为特征，要有明确的界定。如观察学生的意志品质，就必须明确观察意志品质的内容，可从自觉性、果断性、坚韧性和自制力四个方面入手。观察学生的学习态度情况，可以从上课发言、主动提问、完成作业、钻研精神、课堂纪律五个方面进行。

其次，要按计划进行观察。观察应严格按预定计划，有步骤、有系统地进行。观察的计划必须周密，重点要突出，要有足够的时间去观察。在不同的时间里，每次以比较短的时间对同一类行为做多次重复观察。

再次，要认真做观察笔记。观察时必须随时做记录，不能用推测与描述来代替事实。观察记录也有各种方法，如设计观察表格来记录整个学习过程中学生在知识、技能、行为和情感等方面的变化，观察的项目可以预先设计在表格里，也可以随时择取。表格可以与学生档案放在一起，也可以挂在教室的墙上，让学生了解自己的进步。

在使用观察法时，注意把长期观察与定期观察结合起来，避免把学生偶然出现的问题作为必然来认识；注意把重点观察与常规观察结合起来，要重视对少数需要特殊帮助学生的观察和教育；注意对因果关系的观察，避免在弄清楚事件的来龙去脉之前，对学生做出不准确的评价，造成反教育的结果。观察评价时，对 1

学生行为所发生的变化要引起足够的重视，比如一个较好的学生一段时间以来变得注意力不集中、不活跃，这种前后的变化就应该引起教师的注意。

二、激励

教师在与学生进行充分交流的基础上，用描述性的语言将学生在思想品德某一方面的表现，如态度、能力和行为等写成评语，评语应采用激励性的语言。在八年级《思想品德》教材中，有一栏目是“老师眼中的你”，需要老师对学生作出评价。为了能圆满地完成这一任务，一位教师利用学生自我评价、小组评价、与班主任交换看法等方式对学生进行了大量细致的了解，并针对不同的学生写出了如下评语：“你能通过‘同桌和约’协调与同桌的关系，可见你是一个很聪明的孩子。”“你模仿的赵本山惟妙惟肖，你的表演才能令人叫绝。”“你用你的画笔美化了教室，也美化了大家的心灵。”“你是一个爱锻炼、会锻炼，又能带动全班同学参加锻炼的小伙子。”„„

在教学时我用一句句充满个性化的评语让学生明白自己的长处和短处，用欣赏的目光看待学生，拉近了师生的距离，也为思想品德教学创设了良好的氛围。思想品德教育的功能之一，就是让学生从失意中看到光明，在成就感中勇往直前，这些都离不开对学生的激励和赏识。心理学家威廉·詹姆斯说：“人性中最深切的心理动机，是被人赏识的渴望。”如果将学生比做车，那么好的评语就是引擎；如果将学生比做船，那么好的评语就是帆。它是明镜，折射人性的优与劣；它是春雨，滋润学生纯净的心灵。

教师在运用描述性评价时应注意：（1）评价要准确，有感情，在描写中应尽可能多地使用一些个性化的语言，少一些概括性的文字；多一些形象具体的描写，少一些套话，大话。（2）评价应实事求是，凸现学生特点，特别对“问题学生”更要多一份宽容，多一份理解。（3）评价应体现教师对学生的殷切希望，以鼓励为主，肯定主流的同时又要恰如其分地指出错误与不足。善意的批评，期待的话语能更好地帮助学生正视自我，调整自我，完善自我。

三、谈话

教师通过与学生各种形式的对话，获得学生思想品德发展状况的信息，据此对学生进行引导和评价。谈话法是一种最经济、最直接、最常用的评价方法。陶行知是我国著名的教育家。当年他任育才学校校长时，有一天，他看到一名男生欲用砖头砸同学，便将其制止，并责令其到校长办公室。陶行知回到办公室，见男生已在等他，便拿出一块方糖给男生：“这是奖你的，因为你比我按时来了。”接着又拿出一块方糖给男生：“这也是给你的，我不让你打人，你立刻住手了，说明你很尊重我。”男生将信将疑地接过糖。陶行知又说：“据了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你有正义感。”陶先生遂拿出第三块糖给他。这时，男生哭了：“校长，我错了。同学再不对，我也不能采取这种方式。”陶先生又拿出第四块糖：“你已经认错了，再奖你一块，我的糖分完了，我们的谈话也该结束了。”

陶行知先生用谈话的方法，以肯定的评价使打人的男生认识到错误，说明了恰当的谈话评价能达到较好的教育效果。

谈话法是一种针对性强、可靠性高的评价方法，其不足之处是花费时间较长。教师在评价中运用谈话法时应注意：（1）创设一种宽松、坦诚、信任的良好气氛。（2）针对性要强，对于成长中的学生出现的较为典型问题，优先考虑使用此法。（3）教师事先要有一定的准备，明确谈话的目的，提高谈话的效率。

四、考试

新课程改革是否还要对学生进行考试？回答是肯定的。在新课程倡导的多元化、综合性的评价内容和标准中，考试依然是对学生学习情况进行评价的重要方式。问题在于改造我们的命题，改造我们的考试，改造我们的考试评定方式。

传统评定成绩的方法单纯以考试结果为依据，只反映学生掌握书本知识的情况，没有反映学生的能力、情感、态度和价值观状况，以致有的学生片面追求高分，出现“高分低能”、“言行不一”等情况，不能全面完成思想品德的课程目标。于是，在基层任教的实践中，我采取了综合评分法，考试成绩在卷面、实践、课堂上的表现等方面均应有所反映，以全面考核每个学生的知识，能力，情感、态度、价值观。

（1）知识考核，着重检查学生对思想品德课基础知识的理解和掌握，主要体现在平时的作业、测验、考查和期中、期末的考试中。这一项是传统评定成绩中最重要的衡量标准，在综合评分中依旧占有重要地位和很大比例。在知识考核中，纸笔测验仍然是考试的重要方法之一。但是，不能简单地运用纸笔测验，而要认真思考，如何才能充分发挥纸笔测验的作用。要根据评价目的，确定编制哪些类型的题目，以及不同题目量的比例。在思想品德的纸笔测验中，开放性试题可以很好地测量课程目标所要求的学习结果。开放性试题，也叫发散性试题、创新能力评价题等，它是指试题允许、倡导并鼓励答案多元化而不是唯一的试题。设置开放性试题的目的是为了切实体现素质教育的要求，考查学生的思想品德状况、综合能力、实践能力和创新思维能力。

在教学（人教版）《思想品德》（七年级上册）第五课“自我新期待”时我设计了分析说明题：

① 将这些经验与你现在的优点联系起来，你发现了什么？② 在以往经历的一切中，培养了自己什么样的优点，是幽默感，意志力，求知欲，还是乐观的生活态度？③ 给自己画个像。谈谈自己的特点、长处、优点、弱点，并找个知心朋友一起好好分析，最后提出自己的努力目标与措施。

这一题目从学生生活的事件出发，既是对课程内容的学习诊断，又关注学生对自身的认识、判断、处理能力。答案的开放性，有利于学生自我认识、自主学习态度的培养。

（2）一个学生能力的强弱主要反映在平时的各种实践活动中。因此对能力的评定一定要注意学生在每次实践活动中的表现。能力考核，包括学生理论的运用能力，即提出问题、分析问题、解决问题和书面表达能力；参加社会实践和校内外思想品德课中各项比赛反映出的能力；最主要的是学生在教学中查资料、表演节目等一系列活动中表现出来的能力。在实践中，我发现一些学习成绩、纪律较差的学生，在活动中不一定是弱者。因此，对于这些学生表现出的较突出的成绩，要及时给予鼓励，提高他们的积极性和自信心、自尊心。

（3）情感、态度、价值观表现包括学生在课内外和校内外的表现。课内外表现考核为学生在思想品德教学一系列活动中，如预习、查资料、表演节目、听课、讨论、回答、练习中所表现的态度。校内外的表现考核，指每学期可以利用家长、班主任提供的成长记录袋中的有关材料，进行打分。

总之，以上四种方法各有所长，它们相互渗透、相互作用，共同构成一个完整的评价体系。在教学实践中，教师要针对不同的实际情况，根据不同的教学目标，客观地记录学生学习状况和思想品德的成长发展过程，发挥各种评价的不同

作用，从而形成合力，使评价真正成为促进学生发展的有效手段。