感悟三_三感悟三思考

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学习《在学中教》系列感悟之三

————寻求合作 善待课堂

游离于课堂之外、活跃在理念层面的因势利导，人人熟悉、人人会说；但是真正走进课堂、走进教学交流的操作层面，因势利导，仿佛就会令人感到陌生。

看到西山老师上述两句话深有感触。平时在组织教师进行集体备课时，多时都是一人主备，其他人资源共享。教师也大多数愿意享受这种集体备课方式，自己用不了多少脑筋就能享受现成的成果。问题是一个人的备课材料、备课方式不能保证本组的其他成员都能达到复制的效果。换句话说，别人的成果不能够保证在课堂上就转化为自己的教学需要。为了打破这种不平衡的方式，我试图采用轮换的制度，每个教师在备课的时候都要成为主讲者，阐述自己的教学观点、教学理念，倾听每位发言者的精心组织备课。这样的活动持续一段时间后，有些教师就沉不住气了，习惯用自己过去的教学经验夸夸其谈。不可否认那是过去老教材的教法，现在新课标实施后，教材的改动很大，即使是前后两个年级的教材，对学生的教学要求都不一样，所以说，游离于课堂之外、活跃在理念层面的因势利导，人人熟悉、人人会说。教材改革的力度很大，用教学经验的过去时是行不通的，只有踏踏实实、心平气和地坐下来，慢慢研究、共同探讨，才是一条走向成功的捷径。

如果说，允许教师能跨越集体备课层面，利用个人备课的集中整合，在课堂中充分显示个人备课精华的话，那么在实际的课堂展示过程中，就出现了教师沉浸在种种教学幻想之中。有的教师习惯于用自己的刻板模式一层不变地让学生听从老师的安排：学生坐得流直，眼睛几乎不眨地看着老师，学生的听课状态看起来非常有序，实际上我们被这种表象所迷惑了，真正能站起来回答的学生为数并不太多。有的教师幻想学生能为课堂创造出奇迹，认为现在的学生都很聪明，只要老师能提出问题，学生就能回答或解答出相关解释，教师漫无边际的提问，就连教师本身都无法做出合理解释的题目，学生怎能会按照教师的预想去找到问题的根源呢！有的教师在讲课的过程中，学生明显遇到了学习的难点，此时教师的处理方式应该是放慢学习的脚步，给学生交流、讨论的时间，合作学习，共同突破教学难点，但在听课的过程中却完全不是这样。遇到教学难点，要么是教师的一带而过，要么就是找一个好学生复述两遍就当突破了学习的难点。以上出现的几个教学事例，恰好地说明了教师真正走进课堂、走进教学交流的操作层面，因势利导，仿佛就会令人感到陌生、随意、不自然。

不变的是预设，充满变数的是有学生积极参与的课堂。课堂上实际上有很多的事情，等待着我们去解决，等待着我们去完成，无论是个人风格的备课方式，还是年组集体备课

方式，我们都要针对学生的学情去预设、去分析，学生才是课堂中的主人！