现代教育技术及应用_现代教育技术与应用

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现代教育技术及应用作业

1.查阅我国有关教学设计的书籍，文章及发表日期。

a.书籍

乌美娜 《教学设计》 北京：高等教育出版社.1994.盛群力等《现代教学设计论》杭州：浙江教育出版社.1998.盛群力，《现代教学设计应用模式》，浙江教育出版社，2002年8月第一版

何克抗《教学设计理论与方法研究评论》电化教育研究.1998.徐英俊《教学设计》北京：教育科学出版社.2001.张贵新、侯国范《新课程理念下的创新教学设计》长春：东北师范大学出版社.2002.《教学过程设计》，内蒙古人民出版社，2000年版。

张祖忻，《教学设计的原理和方法》，上海外语教育出版社，1992年版。

巴巴拉.西尔斯，丽塔.里奇，乌美娜、刘雍潜等译，《教学技术：领域的定义和范畴》，中央广播电视大学出版社，1999年版。

皮连生 《教学设计 心理学的理论与技术 》北京 : 高等教育出版社, 2000

加涅 《教学设计原理》上海 : 华东师范大学出版社, 1999

b．文章

(一)教学设计理论及新发展.教学过程设计的理论与实践，李龙，《电化教育研究》1999年第4期.从信息时代的教育与培训看教学设计理论的新发展，何克抗.，《中国电化教育》1998年第10、11、12期.教学设计研究:百年回顾与前瞻，张华，《教育科学》2000年第4期.从系统论到关系论—— 论信息社会教学设计理论的新发展，李芒，《电化教育研究》2001年第2期.利用科学纲领引导教学设计的理论研究，杨开城，《中国电化教育》2003年第5期.从抛锚教学看情境学习观点对教学及教学设计的启示，陈青 乌美娜，《中国电化教育》.从教学设计到绩效技术，张祖忻,《中国电化教育》2000年第7期.多媒体教学设计,李克东 谢幼如，9.第一代教学设计理论的局限,郑葳,《外国教育研究》1999年第2期

10.教学设计的威力——若干样例研究，林建祥，11.设计与教学设计，戈登?罗伦德著 高文 编译

12.教学设计的概念、对象和理论基础，林宪生，《电化教育研究》2000年第4期

13.社会转型与教学设计 ——宏观社会教育系统设计理论对我们的启示，黄伟

14.当代教育技术的研究内容与发展趋势，何克抗，（二）教学设计课程学习方法

1.简析美国印第安纳大学有关教学设计的课程，刘美凤，《中国电化教育》2001年第10期

2.基于计算机的“教学设计”任务驱动式学习方法，李翠白 李芒，《中国电化教育》2001年第12期

(三)教学设计应用模式及案例

1.远程多媒体学习软件教学设计模式初探，唐伟，《中国远程教育》2001.1

2.微格教学的教学设计模式，陈传锋 李翠白，《海南师范学院学报》2001年3月

3.信息技术环境下的课程设计模式研究 ,许骏 余胜泉

4.基于教学设计的教育软件开发，林茂成等 5.创造性”课堂教学设计的初步探索，周玉芬 司言词 李芒，6.浅议在线学习系统的设计，李葆萍，7.公共选修课“多媒体技术开发与应用”的教学设计，高志军 张玲

8.也论“教学设计”与教学论，何克抗，《电化教育研究》2001年第4期

9.“教学设计”与教学论，李秉德，《电化教育研究》2000年第10期

10.中国教学论发展的世纪回顾与前瞻——兼与蔡宝来先生商榷，张传燧，《教育研究》2002年第3期

11.21世纪中国教学论发展的问题与走向，胡定荣，《教育研究》2002年第3期

(三)信息技术与课程整合

1.教育信息化：教育技术的新高地，祝智庭,《中国电化教育》2001年第2期

2.信息技术在课堂教学中的作用模式：理论框架与案例研究，祝智庭

3.计算机整合于教育: 作为学习对象、学习工具和教学工具，刘儒德 陈琦，《电化教育研究》1999年第5期

4.信息技术与教育相整合的进程，刘儒德，《高等师范教育研究》1997年第9期

5.纵论信息技术与课程整合——何克抗教授专访，李谨，6.信息技术与课程整合的研究与实践，章剑卫，《中国电化教育》2001年第8期

7.信息技术与课程整合——深化学科教学改革的根本途径，何克抗

8.计算机与课程整合的层次，马宁，《中国电化教育》2002年第1期

9.基于学科整合思想的信息技术教育课程，满海风，(四)建构主义学习理论与教学设计

1.建构主义--革新传统教学的理论基础，何克抗，《电化教育研究》1997第3、4 期

2.建构主义与教学改革，陈琦 张建伟 3.从认知主义到建构主义，张建伟、陈琦，《北京师范大学学报》社会科学版1996年第4期

4.简论建构性学习和教学，张建伟、陈琦，《教育研究》，1999年第5期

5.建构主义学习环境的设计，毛新勇，《外国教育资料》1999年第1期

6.基于建构主义的教学设计模式，余胜泉、杨小娟、何克抗《电化教育研究》2000年第10期

7.以学生为中心教学设计的理论、方法与经验浅谈，杨开城

(五)研究性学习

1.基于网络应用的小学探究性学习的现状与思考，王天蓉、柳栋，惟存教育实验室

2.创设基于网络的研究性学习环境——学习型网站与学科教学结合的实践与思考，肖从华，惟存教育实验室

3.关于研究型课程的思考，崔连仕，《中国教育报》2001年7月7日第4版

4.基于网络开展研究性学习，唐伟，《中国远程教育》2002年1月

2.分析我国教学设计发展的历史及现状

教学设计应当是“生本设计”，即以一定的教育理论作支撑，从学生的学习需要出发，密切关注学生的情感和发展需要，在充分领悟“课标”与“教参”的基础上，做多元的教学资源参考，发展学生的情感、态度和价值观。其基本构建为“设计理念”、“教学分析”、“设计思路”、“教学准备”、“教学流程”、“教学反思”等。

作为教育技术的一个重要领域，教学设计是20世纪60年代形成的一项课堂教学技术。为了更好地了解教学设计的理论与技术，我们有必要回顾一下教学设计理论的历史轨迹。

1、教学设计的思想萌芽与早期发展

由于教学设计是事融合了许多不同学科的重要理论而形成的一个新的知识体系，因此它的出现与发展同其他学科的有着密不可分的联系，其中心理学发挥了重要的作用。

建立教学设计学的构想最初来源于美国哲学家、教育学家（John Dewey），他于1900年提出了应建立一门所谓的“桥梁科学”，以便将学习理论与教学实践连接进来，目的是建立一套系统的与教学活动有关的理论知识体系，以实现教学的优化设计。但由于当时条件的限制，教学设计还仅仅是萌芽状态，并末形成系统的理论体系。

到20世纪中叶，行为主义迅速发展，行为主义学习理论代表人物斯金纳提出了S—R理论，并将应用于教学，出现了程序教学和教学机器。程序教学以其精确组织的个别化、自定步骤的学习，确立了许多有益的指导原则。它建立的一系弄学习原则和开发程序教材的系统方法，对教学设计理论模式的发展具有重要的影响。在这一时期中，奥苏伯尔的渐进分化的思想，如运用先行组织者，然后呈现一系列具体的下位概念和例子；布鲁纳（J.Bruner）依学生成绩而逐渐提高学习复杂性的思想；马克勒（S.Markle）和墨里(J.W.Mrooe)等运用教学理论促进概念获得的思想，都对教学设计的发展作出了较大的贡献。

2、认知心理学对教学设计的影响阶段（20世纪60年代~80年代）

从教学设计发展的第一阶段可以看出，程序教学是教学设计的方法学上的依据。但在60年代末，认知心理学逐渐代替行为主义，成为教学设计的指导思想。

研究者纷纷重新考虑学习理论。影响比较大的有加涅，他把自已的教学设计与与认知理论相结合，将学习结果分为五大类等。梅里尔也提出教学设计的成分呈现理论。此外，认知心理学中关于知识生成的研究结论也被应用到教学设计中，这些研究产生了许多针对学习过程的策略，如问题解决策略、信息组织策略，降低焦虑策略，自我控制策略、元认知与招待性策略等。这些新理论的引入，极大的丰富了教学设计的理论体系。使得教学设计这门学科不断完善与扩充。

3、整合化思想、建构主义学习理论对教学设计的影响阶段（80年代至今）

到了20世纪80年代，教学设计研究者开始倾向于将不同的教学设计理论结合成一个行之有效的总体模式。如赖格卢特的精加工理论，藤尼森提出的概念教学理论等。

在20世纪90年代，建构主义对教学设计理论起了较大的作用。这一时期，学习者与教学媒体、教学情境的结合是教学设计发展的一个重要特征。

对于日后教学设计的发展趋势，我们可以预测，在教学设计领域内，研究者应关注的不仅仅是一个学科中某一知识点的学习过程。也不仅仅是学习的认知过程，而应从人的整体发展的思路去进行教学设计。既然教学情境中的学习者已经成为一个重要因素，而诸如学习动机等情感因素也应该在教学设计中等到反映。同样，在教学设计中，设计者也应该注重教师的积极参与以及教师的能力特征和个性特征在教学设计中所起的作用。

教学设计，顾名思义，它是教师在从事教学工作前，预设的教学活动方案。任何一位从事课堂教学的教师，都务必要做到两项最基本的工作－－教学设计和组织教学活动。从一定意义上讲，前者比后者显得更为重要。因为高质量的教学设计是高效率课堂教学的基础和前提。随着基础教育课程改革的全面启动，引发了教育思想、教育观念的更新。在新课程理念的倡导下，我们一定要改革旧的课堂教学设计模式，探索适应课程改革需要的新的教学设计，以提高课堂教学效益，促进学生全面健康发展。

2010级音教A班 高修阳

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