第五章 中学生发展心理_第五章青少年心理发展

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第五章

中学生发展心理 第一节

中学生的认知发展

一、中学生观察力的发展

1、观察与观察力：观察是有目的、有计划、比较持久的知觉，是人对客观世界感性认识的一种主动表现，是感知能力的核心和感知觉发展的高级形态。观察力就是观察世界的能力，是有目的、主动地去考察事物并善于观察出客观事物典型的不显著的特征的一种能力。

2、观察的品质：目的性、精确性、敏锐性和系统性。

3、中学生观察力的发展特点：

1、观察的目的性增强；

2、观察更具持久性；

3、观察的精确性提高；

4、观察的系统性和概括性增强。

二、中学生记忆力的发展特点

1、高中阶段记忆趋于成熟。20岁左右为记忆顶点。

2、有意识记日益占主导地位

3、理解记忆明显占据优势。高中生的意义记忆明显优于初中生，高中生机械识记能力落后于初中生。

4、抽象记忆的水平显著提高。

5、中学时期是记忆训练的最佳时期。

三、中学生思维力的发展特点

1、抽象思维占优势，并由经验型向理论型过渡。初二是中学阶段思维发展的关键期，从初二开始，抽象思维由经验型向理论型转化；到高二初步完成，趋向成熟。

2、辩证逻辑思维发展迅速，但明显滞后于形式逻辑思维发展。辩证逻辑思维是思维发展的高级阶段。

3、对问题情境的思维有质的飞跃。提问方面趋于探究性；具有开拓性；具有批判性；求解方面中学生对问题情境的思维能够运用假设，使用以概念支撑的假设进行思维。

4、思维品质的矛盾性。思维的深刻性与表面性共存；思维的批判性与片面性共存。

四、中学生想象力的发展特点

1、有意想象占主导地位

2、想象趋于抽象化、现实化

3、想象中的创造性成分增加 第二节

中学生的情绪情感发展

一、情绪与情感

情绪和情感是客观事物是否符合个体的需要而产生的态度体验。区别：

1、情绪是和有机体的生物需要相联系的一种体验形式，情感则是同个体的高级的社会性需要相联系的，在社会文化生活中产生的情绪体验；

2、情绪发生较早，是人和动物共有的，而情感体验则是人类特有的，是个体发展到一定年龄才产生的；

3、情感比情绪更稳定、持久。

二、情绪与情感的分类

1、情绪分类：心境（一种微弱的、持续时间较长的、带有弥散性的心理状态。高兴时一切都称心如意，心灰意冷时干什么都索然无味）；激情（爆发式、猛烈而短暂的情绪状态。狂喜、暴怒、恐怖、绝望）；应激（在出乎意料的紧迫情况下引起的一种急速而紧张的情绪状态）。

2、情感的分类：道德感；理智感；美感

三、情绪理论

1、早期的情绪理论

詹姆斯—兰格理论：美国詹姆斯、丹麦兰格。情调情绪的产生是植物性神经系统活动的产物。

巴甫洛夫的动力定型理论：大脑皮层的高级神经活动可以建立维持和破坏各种条件发生和动力定型，这在主观上构成我们各种积极和消极的情绪和情感。

坎农—巴德学说：认为情绪的中心不在外周神经系统，而在中枢神经系统的丘脑。

2、情绪的认知理论

阿诺德的评定—兴奋说：刺激情境并不直接决定情绪的性质，从刺激出现到情绪的产生，要经过对刺激的估量和评价，情绪产生的基本过程是：刺激—评估—情绪。情绪的产生是大脑皮层和皮下组织协同活动的结果，大脑皮层的兴奋是情绪行为产生的最重要的条件。

沙特赫的两因素情绪理论：两个因素：

1、个体必须体验到高度的生理唤醒；

2、个体必须对生理状态的变化进行认知性的唤醒。主要观点：环境中的刺激因素，通过感受器向但闹皮层输入外界信息；认知过程对过去经验的回忆和对当前情境的评估，来自三个方面的信息经过大脑皮层的整合作用，才产生了某种情绪体验。

拉扎勒斯的认知—评价理论：情绪是人与环境相互作用的产物。三个层次的评价：初评价（个体确认刺激事件与自己是否有利害关系，以及这种关系的程度）、次评价（对自己反应行为的调节和控制，经验起重要作用）、再评价（对自己情绪和反应 有效性和适宜性的评价）。

3、情绪的动机—分化理论（伊扎德为代表）

以情绪为核心，以人格结构为基础，来论述情绪的性质与功能。

四、中学生常见的情绪问题

1、抑郁。以情感低落为主要表现，抑郁是一种正常的情绪反应。

2、焦虑。预测会有某种不良后果产生，或模糊的威胁出现时的一种不愉快的情绪体验。中学生最常见的是考试前的过度焦虑。

3、强迫。出自内心，虽无意义却反复出现，但有时也能克制和摆脱的某些观念和行为。自我强迫主要表现为强迫观念和强迫行为。强迫观念主要表现为对以做妥的事情感到不放心。强迫行为则是屈从于强迫观念的具体动作。

4、恐惧。对某种特定对象或境遇产生了强烈、非理性的害怕。

5、易怒。容易冲动、急躁、爱发脾气。

五、中学生情绪的特点

1、情绪情感的两极性。

特征：外部情绪的两极性（1、强烈、狂暴性与温和、细腻性共存；

2、可变性与固执性共存；

3、内向性和表现性共存。）；内心表现的两极性；意志的两极性；人际关系的两极性；容易移情。

产生原因：

1、中学生处于身心各方面迅速发展的时期。在社会各种关系和因素的作用下，他们的心理出现多种矛盾，表现在情绪和情感上，主要是各式各样的需要日益增长；而他们对这些需要的合理性的认识主观状态与社会客观现实之间有矛盾。不断增长的个体需要时而得到社会认可和满足，时而受到否定难以实现，这是他们产生复杂的、摇摆不定的强烈情绪和情感的主要来源和依据。

2、青春期性腺功能显现，性激素的分泌导致大脑皮质与皮下中枢暂时失去平衡。

2、心理性断乳和反抗行为

何林渥斯的心理性断乳学说。青少年从家庭独立出来的过程

彪勒的反抗期理论。青年期分为两个时期，第一时期以否定为主的青春前期，第二时期以肯定倾向为主的青年后期。

反抗情绪的表现特征：

1、反抗情绪的表现时机（1、心理性断乳受阻时，学生极力要求独立，但承认没有思想准备，仍以过分关切的态度对待他们；

2、青少年的自主性被忽视，感受到障碍；

3、青少年的人格展示受到阻碍；

4、成人强逼其接受某些观点，他们拒绝接受）；

2、反抗情绪与代沟（代沟指两个人之间存在的某些心理距离或隔阂。代沟所造成青少年的反抗情绪能否避免，关键在于长者的教育机智）；

3、反抗情绪与逆反心理（个体需要与社会的矛盾；腺体发育）

3、情绪、情感不平衡性

阐述：霍尔《青少年心理学》用复演论阐述了青少年情绪情感不平衡性的表现及根源，任务青少年期标志着一个崭新的、更完善、更具有人性特征的任务的产生。

从情感不平衡向情感稳定发展。

1、中学生对情感的自我调节和控制能力逐渐提高。

2、中学生的情感发展逐步带有文饰的、内隐的、曲折的性质。

六、良好情绪的标准与培养

1、情绪情感成熟的标准

赫洛克的四点标准：

1、能够保持自己的身体健康，能够控制和身体健康有关的情绪状态；

2、能够控制环境对自己的影响，能够预想、掌握自己行为所产生的可能后果；

3、能够使自己紧张的情绪升华到无害的程度；

4、能够洞察和理解社会，随着智力发育和社会经验的扩大，能不依赖别人、独立的洞察分析事态，求得自我的稳定。

柯尔的四点标准：

1、持久的情绪基调；

2、对别人的情绪有正确的态度；

3、具有对爱情的接受能力；

4、能够保持舒畅、愉快，同时又能表示自己的敌意。

日本关忠文的标准：

1、在客观评价自己的基础上能控制一时的情绪和欲望，忍耐不满情绪；

2、能够设计现实生活，关于面对现实，珍惜现实。

2、良好情绪的培养：

1、学会控制自己的情绪是中学生情绪情感成熟的核心；

2、使自己永远保持一种乐观、向上的的情绪基调，培养幽默感；

3、培养高尚的道德情操；

4、使自己的情绪得到恰当的表现，达到心理的相对平衡状态。

七、情绪调节

1、情绪调节是个体管理和改变自己或他人情绪的过程，在这个过程中，通过一定的策略和机制，使情绪在生理活动、主观体验、表情行为等方面发生一定的变化。

情绪调节包括具体情绪的调节、唤醒水平的调节和情绪成分的调节。包括所有正性和负性的具体情绪。也包括个体对自己情绪的唤醒水平的调节。

2、情绪调节的类型：

1、内部调节和外部调节；

2、修正调节、维持调节和增强调节；

3、原因调节和反应调节；

4、良好调节和不良调节。

3、情绪调节的内容及策略：

1、生理调节；

2、情绪体验调节；

3、行为调节；

4、认知调节；

5、人际调节。

4、情绪调节中的个体差异：情绪智力，情绪的激活阀限，情绪的易感性和情绪的生理唤醒。第三节

人格的发展

一、人格概述

1、人格也称个性，是一个人的思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式包含一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。特征：稳定性、整体性、社会性、个别性。人格的稳定性、整体性和社会性，构成了人格的普遍性。

2、人格的结构：

1、知--情--意系统；

2、心理状态系统；

3、人格动力系统；

4、心理特征系统；

5、自我调控系统。

二、人格差异

1、认知方式差异 冲动型与沉思型：冲动型认知方式反应快，精确性差。既快又准不属于冲动型，属于快—正确型认知方式。沉思型反应慢，精确性高。

系列型与同时型：系列型在解决问题是，一步步分析一环环推导出结果。同时型考虑多种假设，兼顾到各种可能性，才能解决好问题。场独立型与场依存型：场独立型的人不太依赖于外界环境，依据内在标准或内在参照对信息进行加工处理。场依存型依赖于外界环境，依据外在参照进行信息加工处理。

2、气质差异

胆汁质：热情高，做事带有强烈的感情色彩。容易暴躁，控制不住自己的情绪 多血质：善于计划、有条理。活跃，注意力集中但坚持性差，善于交往

黏液质：善于思考比较，有恒心，有较强的自制力，缺乏应变能力；情感不外露，说话平缓。抑郁质：细心、规矩，很有耐心，喜欢安静，默默思考，不易流露内心情感。

3、性格差异：性格的态度特征；性格的意志特征；性格的情绪特征；性格的理智特征。

三、人格发展理论

1、弗洛伊德的人格发展理论

他认为人格结构由本我、自我、超我三部分组成。本我是一切心理能量之源。自我遵循的是现实原则，为本我服务。超我的特点是追求完美。

特点：一是强调生物本能，即性本能在人格形成和发展中的重要作用；二是强调婴幼儿期的经历和对人格形成和发展的重要作用。

5个发展阶段：

1、口唇期：出生到12-18个月；

2、肛门期：12-18个月到3岁；

3、性器期：3岁到6岁；（在口唇期、肛门期和性器期的发展过程中，儿童的大部分人格特征便已形成。5岁以前是人格发展的关键期）4；潜伏期：5岁到12岁；

5、生殖器：12岁到成年。

2、埃里克森的心理社会发展阶段理论

8个阶段：

1、基本的信任感对基本的不信任感（0-1.5岁）；

2、自主感对羞耻感与怀疑（2-3岁）；

3、主动感对内疚感（4-5）岁；

4、勤奋感对自卑感（6-11岁）；

5、自我同一性对角色混乱（12-18岁）；

6、亲密感对孤独感（成年早期）；

7、繁殖感对停滞感（成年中期）；

8、自我整合对绝望感（成年晚期）。

四、影响人格发展的因素

1、生物遗传因素；

2、社会文化因素；

3、家庭环境因素（权威型教养方式：过分支配子女，容易消极；放纵型：过分溺爱，容易任性；民主性：和谐尊重，人格积极）；

4、早期童年经验；

5、自然物理因素 第四节

中学生性心理

一、手淫；

二、遗精；

三、月经；

四、男女交往