合作探究教学方法在高中物理教学中的应用研究（小编推荐）_高中物理教学方法探究
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合作探究教学方法在高中物理教学中的应用研究
摘要：科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。在科学探究中贯穿合作精神的意义在于:可以很好的促进学生之间的互动、利于学生富有个性的学习、使学生成为有效的合作者、易于调动学生学习的各种因素，拓宽获得信息的途径。本文结合实际，针对科学探究与合作学习方式在高中物理课堂教学中的应用进行了理论和实践研究。小清新：合作探究；高中物理
1物理探究性教学模式的特点
探究教学模式是指在探究教学理论的指导下，在探究教学实践经验的基础上，为发展学生的探究能力、培养其科学态度及精神，按模式分析等方法建构起来的一种教学活动结构和策略体系。对教学模式进行研究是探究教学理论与实践的中介环节，是沟通两者的桥梁。探究教学模式除可操作性、简约性、针对性及整体性等教学模式的一般特点外，还有以下特点: 1.1探究教学模式以现代科学理论和实践为基础
探究教学模式是在现代科学教育中产生和发展起来的。在现代认知科学以及现代主体教育理论与终身教育理论的指导下，科学教育工作者创造了使学生通过探究过程来实现科学教育目的的教学模式。随着研究的逐步深入，探究教学模式渐渐重出科学教学的领地，在人文学科的教学中也开始扮演重要角色，这与现代科学理论和实践是密不可分的。
1.2探究教学模式以学生主体性的充分发挥为条件
发挥学生的主体性即创设一定的情景，使他们的能动性、主动性和创造性发挥出来，在这个过程中使他们掌握基本的概念、原理，形成科学的研究技巧和方法，并最终养成科学的态度与精神。学生主体性的发挥与否以及发挥程度，都在一定意义上决定着探究教学模式的成败。
1.3探究教学模式以学生的主动探究为主要手段
爱因斯坦说过:“所有科学的目的在于使我们的经验协调并把它们纳入一个逻辑系统。”探究教学模式正是通过给学生提供许多探究机会，使他们将自己的经验协调起来并纳入逻辑系统，从而形成科学的概念与原理，建立自己的知识结构，使认知结构、认知技能都得到发展。在这个过程中，学生如同科学家建构、描述科学原理一样经历科学的过程。
1.4探究教学模式对教师的角色、作用进行了重新定位
教师在探究教学模式的实施中不可或缺，如果没有教师的精心设计、恰当引导，任何科学高效的探究教学模式都只是纸上谈兵。但是，在实际探究教学模式中，教师发挥作用的方式、教师的角色发生了重要的变化，教师由台前回到了幕后，由知识的灌输者、教学管理的统治者变为学生学习的协助者、辅导者、教练，开始以另一种方式发挥重要作用。这不仅没有降低教师的教学难度，反而对教师提出了更高的要求。教师需要对所研究的观念充分了解，并且选择能使学生以直接经验解决问题、建构概念的活动。教师不仅必须具备与探究内容有关的丰富知识，还要对整个教学过程精心设计，精心指点，对整个教学工作不断总结、反思，并给自己的角色、作用以正确的定位。
2合作探究性学习在高中物理实验教学中的实施 2.1问题阶段
新课程学习方式特别强调问题在学习活动中的重要作用。问题对于学生学习动机的激发、知识的生成、创新以及应用技能的培养都具有其它不可替代的作用。就像爱因斯坦说的那样:提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性、从新的角度去看待旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正的进步’。在物理实验教学中，如果让学生就简单地、机械地、按部就班地进行实验操作，学生虽然也能运用实验来得出结论，但学生体悟不到蕴含在实验过程中的科学思维和探究方法，学生的实践能力和创新思维也得不到很好的培养。因此，我们在实验教学中，应有意识地创设问题情境，启迪学生思路，让学生自发地学会思考:“为什么要这样做?换一种方法可以吗?如有其它的方法，那么实验又该如何设计?”等问题，从而引导学生进行深入的探究。问题阶段包括提出问题和明确问题两项内容。
2.2计划阶段
这个阶段的主要任务是制定解决问题的方案。在问题阶段确定的探究问题需学生进一步进行猜想、假设与设计，即要明确实验目的，使探究内容更具操作性，以达到学生能把握探究内容的范围和广度，提高实验探究的有效性。计划阶段对内容设计的要求有猜想过程、具体化过程。
2.3合作探究阶段
这是合作小组实施研究和探索的阶段，是获取实验证据或收集实验数据的阶段。在进行实验操作时，是多项实验技能的协同活动，往往要求在短时间内能准确地收集到这一实验所呈现的所有信息，这就要求在合作中提高实验探究的质量和效率。在这一阶段中，教师要深入了解学生活动的过程，及时捕捉学生在活动中出现的各种现象，并给予有效的帮助和指导，对于普遍性的问题和错误应及时地对全班同学进行指导，对于个别小组的错误则应采取个别帮助，切实体现师生合作。同时教师要及时组织合作组间进行交流、汇报，共享探究成果。
2.4解释阶段
学生在经过实验探索的基础上获得了实验现象和实验数据，就能客观地对实验现象进行描述，对实验数据进行处理。对同一现象不同的学生可能有不同的解释，所以在形成解释时，教师也应及时地组织学生进行交流，引导学生透过现象看本质，提示不同现象遵循的共同规律。学生在获得了充分的证据来证实自己提出的假设之后，就可以根据事物、知识间的内在联系进行推理，找出问题的关键所在，并对问题中的因果关系形成学生自己的解释。在这一阶段，教师行为要参与其中，引导和帮助学生学会调节和控制自己的思维活动，针对探究问题并结合自己获得的证据进行严密的逻辑推理，得出自己对问题的合理解释。学生形成对问题的解释最终是为得出实验结论。学生通过参与讨论、相互交流，比较各自的结论，发现彼此间的差异，或者是与教师、教材所提供的结论相比较以检验自己的结论是否正确，进而得出符合实际的实验结论。
2.5反思阶段
这是整个合作探究性学习的必要组成部分，它可分为两个过程。一是合作小组内的自我反思。小组成员一起对已形成结论的解释进行评价。二是在合作组间进行交流及反思合作组的研究成果，同时也可以让其它小组成员对这些解释提出疑问，通过学生间的对话和讨论，产生思想的碰撞，可能引发新的问题，在无形中培养学生取人之长、补己之短的优秀品质。3教学案例:《油膜法测分子直径》实验教学设计 实验器材
清水、酒精、油酸、量筒、浅盘(边长约30cm一40cm)、注射器(或滴管)、玻璃板(或有机玻璃板)、彩笔、瘫子粉(石膏粉)、坐标纸、容量瓶(5的mL)。一小袋小白菜菜籽，米尺、10mL量筒一只。
实验特点
油膜法测分子直径实验是帮助学生了解微观领域、掌握微观领域的研究方法而增加感性认识的一个重要实验，该实验蕴含的方法充分体现了物理学研究微观世界现象最基本的思想方法一一微小量放大法。本实验如果采用传统教学法，教师讲学生按部就班地操作，则会失去很好的教学素材，不利于学生思维品质的培养。现采用自主构建型合作探究学习方式进行教学。由于考虑到学生刚开始接触微观领域，又很难想到单分子油膜法测分子直径的方法，在实验时补充了一个宏观的辅助性实验所需的器材，用于启迪学生。
3.1研究课题，提出问题
本实验的目的是用实验估测分子的直径，用什么方法才能测出肉眼都看不到的油酸分子的直径呢?因为分子毕竟很小，不可能拿现有的测量工具进行测量。学生看到桌面上的实验仪器后，很多同学不敢贸然下手又感觉到非常的好奇。合作组首先必须讨论出应该用什么原理来测。探究问题自然就在课堂上生成了。
3.2合作探究问题的解决方案
教师引导:利用辅助器材能否测出菜籽的直径呢?合作组互相讨论，看看有哪些可行方案?学生思考:由于菜籽是宏观实物，学生经过讨论，觉得可行方案很多。如:方案1:把N(如N=100)粒莱籽紧密排成一排，用米尺量出其长度L，再求直径D一L/N。方案2:用量筒量出’N粒(N适当取大些，如为几百粒)菜籽的体积v，先求出一粒菜籽的体积v=V/N，再求出菜籽的直径。方案3:用量筒量出一定体积v的菜籽，把菜籽平摊成矩形形状的一薄层，运用米尺测出矩形的长a和宽b，算得薄层面积S=ab，再求出菜籽薄层的厚度d=V/s，此厚度即认为是菜籽的直径。有了三种测菜籽的可行方案，教师引导各合作组分别按不同的方案牙！用手头器材进行了实际测量，并发现利用方案3的合作组速度最快，用时最短。教师调控学生研究方向:本堂课我们重点研究油酸分子的直径，同学们由测莱籽直径的实验是否有所启发? 经学生思考，小组讨论后，有学生发言:可按照方案3进行。把油滴在水面上，从而让油酸像菜籽一样平摊成一薄层，只要测出这一薄层的体积和面积，就能算出它的厚度，即油酸分子的直径了。全班同学觉得这方案可行，于是大家都迫不及待地动手进行操作了。
3.3互动交流，进行实验
由于实验手册中的部分实验步骤要让学生自主思考后填入，而且要根据所测的物理量设置实验表格。合作组成员间开始讨论实验步骤。每个合作组实验步骤各有差异。一些组用针筒吸了大量油酸全部滴入水槽，导致水槽壁上都是油酸。这样油酸就不能展成单分子油膜也就无法测量了。出现了问题1:滴入水槽中的油酸量该如何控制和测量?各合作组经过第一、二次的失败，又重复滴油酸的过程，并且探究得出只要滴一到两滴就可以了，油酸展成了单分子油膜层。由于油酸是无色的，水槽中滴入油酸后看不清油酸轮廓。要完成测量必须知道油膜面积，如果连轮廓都看不清楚怎么测油膜面积。因此，出现了问题2:如何利用所给器材显示油酸轮廓?学生自然想到了在水盘中洒上痱子粉用于显示利用油酸薄层的轮廓。但是痱子粉是先洒还是油酸先滴?痱子粉洒多少?这些问题都是学生在进行实验时碰到的操作问题，学生在进行了多次尝试之后，得出了合理的顺序。
在浅盘中出现了油酸薄膜层的形状，学生可以用有机玻璃板放在浅盘上，并将油酸薄膜层的轮廓用彩笔画在玻璃板上。对于这个不规则的形状高中阶段无法精确测量其面积大小，所以只能佑算。教师及时地对部分小组解决不了的问题进行点拨和引导。使小组合作探究顺利进行，如油酸薄膜层面积的计算等。根据测菜籽直径的实验启示，学生根据公式d=v/s计算d，还必须知道滴入水中的一滴油酸酒精溶液中纯油酸的体积v。对于这个问题还是由学生自己进行讨论得出。桌面上的仪器到现在还没有用到过的只有量筒了。量筒不可能量出一两滴油滴的体积，但可以量出大量油酸的体积。这样学生慢慢就会想到先滴N滴油酸酒精溶液到量筒，测出N滴溶液体积，再根据体积比求出每一滴油酸的体积。这样整个实验就算成了。
3.4小组评价，拓展延伸
教师观察整个教室，看到大部分合作组都能独立地完成实验。在此基础上，教师及时地组织小组进行自评和组间的互评。让完成的好的小组派出代表进行发言总结并归纳实验步骤，开始几位同学的发言肯定是不完整的，同一小组不同成员可以及时进行补充。其它小组也可以对照自己小组的操作进一步思考自己组在实验操作时有哪些不足之处并进行修正。文章来源——海内论坛:www.daodoc.com 参考文献：
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