浅谈新课改下的集体备课_新课改集体备课体会

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浅谈新课改下的集体备课

新课程实施以来，每位老师都在探索研究在新课改后的教学模式。如何创新，如何教学？成了老师们的热门话题。随苏教版教材教学近一年，为了跟上形势不落别人之后，很多学校已经着手改革教师的备课方式，变单一的教师独立备课为集体备课。应该承认，在这样一个全新的改革探索阶段，集体备课确实发挥着很大的作用。比如，集中集体的智慧共同攻克难关，增加同事之间的交流和思维碰撞的机会，实现资源共享，等等。就此我谈谈自己关于集体备课的一点看法。

集体备课，是教师备课的一种形式，是在个人备课的基础上形成的一种备课方式。集体备课从狭义上讲，主要是指学校内同级部同学科教师有计划、有组织地共同制定教学计划、分析教材重难点并确定突破其方法、撰写教案的过程，是一项集体性的教研活动。它有利于充分发挥教师的集体智慧和才能，促进教师之间集思广益、优势互补，提高教师的整体教学素质和教学研究水平；有利于缩小同级部不同班级的教学成绩的差距，从而整体性、大面积地提高学校教育教学质量，也有利于增强教师的合作执教意识，凝聚教师的工作合力，营造良好的教学研究氛围。

在集体备课中，不应当忽视个性的东西。每个教师应是主动的参与者，积极的准备者，深刻的思考者，热烈的讨论者。集体备课的目的不是要求备出整齐划一的教案。教案的格式可以不硬性规定，授课的内容可以根据学生的情况、教师的风格有所侧重，课时安排可以有弹性，教学的方法可以不一致，作业的布置可以按班级的情况来制定。只有思想不同，各有创意，各具个性之后，才能产生热烈的讨论，乃至激烈的争论，才能产生智慧撞击的火花，有了火花，才能照亮个体思维的盲区，才能相互启发，取长补短，才能有效地提升教师钻研教材地水平，提高课堂教学地效率。

以前备课枯燥乏味，教案不是认真备课形成的，而是教案集的“复印件”，整天没完没了地抄、抄、抄，没有能够根据教材、学生实际来因材备课。进行集体备课再也不用抄写教案，我们从学生的实际出发，关注学生的个性发展，尊重生命，尊重差异，做到教材、教法与学生实际的有机结合。在备课研讨过程中，同事们能够坐下来，促膝而谈，共同研究本单元教材设计的特点、使我们从一大堆繁琐却无实效的工作中解脱出来，有更充沛的精力来开展教研工作，备课工作充满了创造的乐趣。调动教师的工作积极性，不因那无效的工作而感到厌烦。另外，集体备课提高了教师的教研水平。相同的教学内容使得我们有更多共同语言，能够相互帮助、促进，共同解决课改中遇到的各种困惑，在集体备课中，一些大家平时感兴趣的课题经过讨论往往会得到理性的升华，获得的理论又将被用于教学实践，从而推动教学、科研一起向前发展，这是一条在实践中创造教育科学的道路，真正达到以研促教的目的。集体备课不仅能提高教师的教学水平，还能有效提高教师的教育科研水平。

记得在一次集体备课中，内容是人教版初三数学《圆与圆的位置关系》，参加备课的教师在探讨内切圆的圆心距与半径的关系时感觉比较难讲解，讨论许久也没有很好的解说方案，一位有经验的教师一句：“用三角形三边关系说明如何”惊醒梦中人，让在场的老师都兴奋了许久。通过备课我们尝到了不少的甜头。

当然，在集体备课实施当中，也不是全能全优的，使用不当便会功效全无。原因有二。其一，集体备课不等于个人就可以不那么努力了。从量上来看，过去，每个教师都要备整本书，但现在，只要备某一个或几个单元，确实工作量少了很多。但是从质上看，却不然。集体备课，是更注重了教师个性化的劳动。它对教师的个体劳动的质量提出了更高的要求。也就是说，它要求教师从过去不分轻重缓急备整册教材，转变为现在集中精力，深入钻研，精心备好一个或者几个单元的教学内容，重点、难点更加突出了，关键也能把握了。对于老教师来说，集体备课还打破了过去以为备了一年的课就可以享受终生的想法，他们也必须像新手

上路那样，谦虚谨慎。对于新教师而言，则可以获得亲手解剖麻雀那样的精力，把自己的兴奋点集中在一个单元的备课上，从而获得更快的进步。不仅如此，教师还需要根据实践进行反复修改。从这个意义上说，集体备课，是把教师从大量的、泛泛的备课劳动中解脱出来，专注于备课的本质研究和实践。因此，切不可以为有了集体备课，个人就不用努力了。

其二，资源共享不等于“拿来主义”。集体备课，每个老师相对花费在备课上的时间是少了些，毕竟只要在通晓课程标准和整本教材的基础上，兼顾前后，精心备好自己的那一个或几个单元，把自己的教学设计思路书写下来就行了。但是，当我们拿到别人的教案的时候，脑子里可千万不能有这样一个念头，那就是“拿来主义”——别人的东西都是好的，就是我的，我可以“依葫芦画瓢”，把他的设计程序看一下，每天轻松上阵。尤其是年轻老师，有这一想法的特别多，想想自己刚走出师范学校大门，走上讲台，老教师都工作几十年了，对教材的把握应该没问题了，还需要去仔细推敲吗？先模仿着上课再说，等自己教了几年，再思考也不迟。殊不知这样的想法是很危险的，因为新课程是新鲜事物，才刚刚起步，对于如何上好一节课，没有人能直接告诉你；没有谁敢断言：我的设计是最好的，不需要修改了，因为，针对不同的时间、不同的班级、不同的学生可以设计出不同的教学方法，而不是一成不变的。所以，别人的思想也就不等于你的思想。任何一份教学设计都可以修改，而且必须进行修改，变成自己的东西，才能适应你的学生，才能使你轻松驾驭课堂。

据网上报道：一所学校对外公开5堂课，5位教师上的都是《事物的正确答案不止一个》，听课老师听到的5节课都是一个样：一样的导入一样的话，一样的讨论一样的题，一样的过程一样的调。他们不觉有点纳闷：为什么5节课如出一辙呢？后来才知道，这5位老师事前集体备课了。难道集体备课就应该让教学出一辙”吗？本来，这篇课文的题目就叫《事物的正确答案不止一个》，而５位教师上的课却“答案只有一个”。按理说，５位教师应该有５种风格，５种教学个性，现在却变成了“清一色”。如果各自都保持了自己的风格和个性，这次公开课活动就可为大家提供更多的观摩素材。

《中国教育报》有两篇关于“集体备课”话题的文章，一篇是周湘辉老师的《如此集体备课，还是“革掉”好》，另一篇是陈鲁峰老师的《理性地审视集体备课》，没有读懂“革掉”后的轻松，也没有“理性审视”之后的清醒，产生了几许粗浅的认识和思考。从周老师的文章中，可以窥见“如此集体备课”的随意和草率，但是一个“革”字不能解决根本问题，笔者难以认同。周湘辉老师文中“如此的集体备课”想来在大多数学校并不少见，在简单、草率的集体备课活动中，形式主义的东西过多，最终遁入“冒牌”的泥潭，没有真正的实效，这是我们无法回避的事实。我认为集体备课应注意以下问题：集体备课≠轮流备课；集体备课≠个人备课；集体备课≠分头备课≠统一备课；集体备课≠组长备课；集体备课≠统一教案；集体备课需要教师加强理论修养。

在课程改革中，备课改革只是其中的一个环节。但是，这个环节非常重要。集体备课就是适应这项改革的产物。集体备课虽然好，然而，可能也需要留一点时间，留一点空间给教师。只有时机成熟了，它才能真正对教师的成长起作用，才能使教师尽情展示课堂教学的魅力，品味成功教学的喜悦，才能使现在的教师成为“新生代”的教师！