英语教学技能_英语教学技能技巧

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一、导入技能(lead-in)1.1 导入技能概述

1.关于导入技能

导入是教师在新的课题或活动开始时，引导学生进入学习状态的行为方式。正确而巧妙地导入可以激发学生的学习兴趣和求知欲，将学生的注意力吸引到特定的教学任务和教学程序之中，所以又称为定向导入。

2.导入技能的作用

1）激发学生的学习兴趣，树立正确的学习动机。兴趣是个体积极探究某些事物或进行某些活动的倾向。有效的导入，能促使动机的产生，学生学习有兴趣，就能精力集中、积极思考。因此，教师在上课伊始就要循循善诱，唤醒学生的求知欲，使他们意识到自己的学习活动所要达到的目标和意义，激发内部学习动机。2）引导学生进入学习情境，引起对所学内容的关注。从心理学角度讲，学生刚上课时心理处于紧张、消极状态，生动、新颖的导入可以使学生自然进入最佳学习状态，形成对新的学习内容的“兴奋中心”，把学生注意力迅速集中到特定的学习任务中，为完成好新的学习任务做好心理上的准备。

3）为整个教学过程定下基调，为课堂教学的发展提供良好的开端。

3.导入的构成要素

Turney 等人在 《悉尼大学教学微技能》（Sydney Micro Skills）一书中提出，导入技能的构成要素为：引起注意（Gaining attention），激发动机（Arousing motivation），构建教学目标、明确学习任务（Structuring）以及建立联系（Making links）。1）引起注意

在新的教学内容开始时，吸引学生的注意很重要。导入的设计要从如何把学生的心理活动保持在教学行为上出发，使与教学无关的活动迅速得到抑制。一位善导的教师从导入活动开始，就要采用多种方法把学生的“无意注意”引向“有意注意”。如漂亮的板书，精心制作的教学卡片，丰富多彩的图片、幻灯片，生动形象的语言以及优美的语音语调都会深深吸引学生，激发他们强烈的好奇心和无意注意。而传统的课堂导入语言常常是“Let’s begin our cla, today we are going to learn„”等模式。这种千篇1律的导入语很难引起学生的兴趣和注意，也会影响整堂课的教学效果。所以，形式多样的、生动活泼的导入方式能调动学生大脑的积极思维，为下一步教学作成功的铺垫。2）激发动机

求知欲是学习动机中最现实、最活跃的成分。教师在导入时根据不同的教学内容和特点，采用多种形式创设真实的或仿真的语言情境，使学生有机会运用从书本上学习的语言知识，激发起浓厚的学习兴趣，产生学习的积极性和自觉性以及克服学习中的困难的决心和动力。3）构建教学目标，明确学习任务

导入要构建学习目标，明确学习目的和学习任务，使学生进入良好的心理准备状态，全神贯注地、有意义地开展学习，只有这样才能达到预期的效果。4）建立联系

英语语言知识与其他学科的知识一样，有其内在的严密逻辑性。因此教师在进行导入设计时，要充分了解并利用学生已有的知识和技能，创设有意义的语言情境，自然地把新旧知识联系起来，做到以其所知，喻其不知，温故知新，水到渠成。例如在导入定语从句的用法时，教师可以给出两个学生熟悉的简单句：I live in Beijing.It has a lot of people.然后告诉学生在口语中我们常使用简单句，但在书面语言中应尽量避免句子的口语化现象，那么怎样才能把这两个句子连在一起呢？教师用设问的方式建立起新旧知识之间的联系，从而顺理成章地导入新课。

4.导入的方法

导入的方式应依据教学的任务和内容、学生年龄特点和心理需求，灵活多变地加以运用。常见的导入方式有以下几种： 1）复习过渡，导入新课

知识是连贯的、系统的，新的知识是在原有知识的基础上发展起来的。在导入新的语言知识和技能前先复习旧的知识，以旧带新，自然过渡，学生就能在轻松愉快的气氛中学习知识并形成系统连贯的知识体系。2）设疑置悬，导入新课

“学贵有疑”，“疑”是积极思维和探索问题的动力。美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。思维永远是从问题开始的。从教育心理学的观点看，设疑能激发学生的学习兴趣，进而开发学生的想象力和创造力。”一个有经验的教师常常善于在教学之始设疑置疑，引导学生去猜测、预估、联想，将学生的注意力集中到将要学习的内容中去。3）直观导入 直观导入是指教师通过实物、图片、教学卡片、黑板画、幻灯片、录像、投影或其他教学媒体的演示，创造有意义的语言情境，吸引学生的注意力，引导学生通过观察和思考，进入新的学习内容中。4）讨论导入

用讨论的方法导入，可以使学生明确学习内容，增强学习动机，在词汇、语言和背景知识方面做好学习新课的准备。5）故事导入

小学教材中有不少故事性较强的语言材料，教师可以在学生打开课本前，借助幻灯片、简笔画或教学挂图等，用学生熟悉的词汇和浅显的语言把课文改编成故事的形式讲给学生听。用故事导入的方式生动形象，容易引起学生的兴趣，符合青少年好奇的心理特点。6）启发诱导式

学起于思，教师在导入新课时，要善于对学生进行启发诱导，激发学生思维的涟漪，使学生自然而然地进入新的教学情境之中。7）用幻灯片、音视频等现代化教学手段导入

这是外语教学中常用的导入法。现代化多媒体教学手段使教学不再枯燥，人们可以从录像上看到或从录音中听到英语国家人士是如何进行语言交际和社会交往的。例如教师可以从Charlie Chaplin主演的影片片段导入新课Charlie Chaplin；用电话录音导入新课Making Telephone Calls。

5.导入技能的运用

在设计和实施导入时，应注意以下几点原则：

1）导入要紧扣教学目标和教学要点，根据不同的教学目标、教学内容及特点采用多样化的导入方式。

2）导入要生动、形象、具有趣味性和艺术魅力。

3）导入要具有关联性，承前启后，新旧知识之间要有紧密联系的“支点”，从复习到导入新课要连贯自然。

4）导入时间不宜过长，以免影响教学的进度和重点内容的教学，导入一般以不超过5分钟为宜。

二、讲解技能(explaining)2.1 讲解技能概述 1.关于讲解技能

通过讲解教师使学生理解所要传授的内容。讲解不仅仅是一个教师技能与知识的体现，而且也与学生的技能、兴趣和能力相关联。讲解涉及所要讲解的问题和讲解对象两个方面。讲解包括两个部分：第一，教师展现要讲解的主题。第二，教师使用实例、事实、场景等，有意义地描述所要讲解的主题。讲解将主题、实例两个部分联系起来，即概念与例子相结合。讲解有不同的层次，较低层次的讲解过程涉及展示、介绍事实或给出简单的指令；较高层次的讲解则超越事实本身，考虑事实间的各种关系，以及原因、动机和道理。2.讲解技能的作用

讲解在语言教学中可以达成多重目标，其中包括： 1）教师为学生提供学生自身难以获得的语言信息； 2）教师为学生把复杂的语言信息简单化； 3）教师为学生举例说明某种语言现象； 4）教师为学生解答疑难问题；

5）教师为学生说明如何使用某种语言功能。3.讲解的构成要素

有效的讲解有一些不可或缺的成分，即构成要素。

1）有意义(meaningfulne)：教师给学生的例子适合学生的理解水平，与学生的能力和经验相符，对学生有意义，而且与讲解主题关系清楚。

2）清楚(clarity)：清楚的讲解取决于所举例子与讲解内容的相关程度与质量，教师的讲解要突出重点，强调例子与概念的相关性。

3）变化(variety)：教师在讲解中给学生提供不同类型的例证、从不同角度说明要讲解的概念等。有时，单一例证不能说明问题，需要使用图表等辅助手段。4）趣味性(interest value)：教师给学生提供的实例应具有趣味性，引起学生对所讲内容的兴趣，但要防止趣味性内容“喧宾夺主”，分散学生的注意力。5）简单(simplicity)：讲解应使复杂的问题简单化，用一系列简单的例子和清楚的概念帮助学生理解所讲问题。6）具体(concretene)：讲解的效果往往与例证的具体化相关。为了使学生充分理解，教师可以运用实物、动作、模型、图画等辅助讲解。

7）逻辑(logical sequence)：讲解的各个部分前后顺序要有层次性、逻辑性、连贯性，条理不清楚会影响讲解的质量。精心挑选例子、合理安排顺序对于讲解的逻辑性至关重要。

8）全面(comprehensivene)：教师应该全面分析所要讲解的问题，使学生全面、彻底地理解所讲问题，讲解面过窄会影响学生对所讲问题的理解。4.讲解的方法

1）语言讲解(verbal explanation)：教师在讲解时，不使用任何其他辅助手段，只用语言进行讲解。

2）重点说明(illustration)：教师利用图表、录像、讲义等重点讲解最重要的部分。这种方法对语言讲解起良好的辅助作用，能够促进学生理解。3）示范演示（demonstration）：教师对某些生词、句子或语言点提供示范，演示其语言功能等。讲到难点或抽象的内容时，教师的示范演示可使所讲内容简单化、具体化，使学生更容易理解所讲问题。5.讲解技能的运用

运用讲解技能要注意以下几点： 1）讲解要简明，即例证要简单明了。

2）讲解应注意趣味性，选择那些能吸引学生注意的例证。3）讲解应突出重点，例证要紧密围绕讲解的核心问题。4）讲解语言要适合学生的语言水平和认识水平。

5）讲解过程要流畅，不可拖泥带水，讲解和例证应衔接流畅。6）必要时要停顿，给学生提供思考、理解的时间。

7）讲解中应强调关键问题，可对关键性概念进行重复讲解或提供不同的情景。8）讲解过程应富有变化，运用多个例子，从不同角度进行讲解。9）讲解要准确，尤其是概念使用要准确，必要时先说明有关词语。10）讲解要有条理，教师要精心挑选、精心安排讲解和例证。11）讲解要全面，教师应分析、讲解问题的各个方面，力求使学生全面、彻底地理解所讲问题。

三、强化技能(reinforcement)3.1 强化技能概述 1.关于强化技能

强化是指教师在教学中为鼓励学生在语言学习中的某种行为而作出的积极反应，即奖励性、鼓励性的反应。在强化中，让学生能够熟练地掌握并运用所学的知识。2.强化技能的作用

1)提高和保持学生学习的注意力； 2)促进学生学习的积极性和热情； 3)使学生保持很强的学习动机；

4)控制学习中干扰学生的行为，鼓励有利于学习的行为； 5)逐渐弱化外部影响，强调自我强化，培养学生的自学能力。3.强化技能的构成要素

强化技能主要包括两个方面，即言语强化和非言语强化。

1)言语强化是指教师对学生的某种行为或活动进行鼓励，使其重现该种行为或活动。例如：Yes/Right/Fine.2)非言语强化包括微笑、点头、目光接触、触摸、手势、姿势、距离和副语言等。

4.强化的方法

1)针对某个学生的具体能力和操作水平进行强化，例如：提到某个学生的名字。2)除了对个别学生的行为进行强化，还可以对全组、全班同学的行为进行强化； 3)延缓强化，即教师对学生的行为不立即做出强化，而是稍后进行强化，但要用言语说明；

4)部分强化，例如：You spoke very well, but please speak a bit louder next time． 5.强化技能的运用

1)要真诚，使学生感到老师的赞扬是发自内心的； 2)努力避免负强化，即：批评或惩罚； 3)利用灵活多变的形式进行强化；

4)对某种行为的强化在初始时频率可以高一些，然后逐渐降低。

四、提问技能(questioning)4.1 提问技能概述 1.关于提问技能

教师通过提问检查或了解学生的理解程度，鼓励学生深入思考问题，复习、巩固、运用所学知识的一种教学技能。2.提问技能的作用 1)获取信息； 2)引起学生注意；

3)引导学生对某个问题产生兴趣； 4)分析学生可能存在的问题； 5)表达对学生的关心； 6)了解学生的观点和态度； 7)鼓励学生参与课堂活动； 8)评估学生的语言掌握状况； 9)鼓励学生积极思考问题。3.提问技能的构成要素 1)提问的语言要清楚简洁； 2)问题作为一种教学框架；

3)问题的焦点，即：一个问题应该只包含一个中心； 4)一个问题多种回答；

5)问题分布，即提问应该尽可能照顾到全体学生； 6)提问后的停顿，要给学生留思考的时间；

7)对问题的提示，例如：教师说 Can you elaborate your answer? 如果学生没有反应，教师应迅速给予提示 Can you give some examples? 4.提问技能的方法

1)回忆性提问，即：利用事实性问题让学生回忆所学过的基本内容，例如：Where was he born? 等；

2)理解性提问，即：教师为检查学生对所学知识的理解程度所提出的问题； 3)分析性提问，即：教师要求学生找出原因、结果、条件等的提问；

4)综合性提问，即：教师为培养学生思维能力所提出的问题，让学生利用所学知识进行分析，得出自己的结论或看法，例如：Without trees, what would happen to the world? 等；

5)评价性提问，即：教师为培养学生判断能力所提出的问题，重点在 “为什么”；还有一种特别有用的分类方法，即5W — Who，What，Why，Where，When。5.提问技能的运用 1)提问要简单明确； 2)问题要真实；

3)问题要具体，便于学生回答和思考；

4)提问的形式要多样，即：1.教师提问，全班回答 2.教师提问后停顿，让学生思考，然后指定学生回答 3.教师先指定学生，然后提出问题 4.教师提出问题，学生主动举手回答； 5)做好提示工作，避免冷场。

五、操练技能(drilling)5.1 操练技能概述 1.关于操练技能 操练技能是指教师根据课堂上新学的语言知识，设计不同的机械练习和意义练习，组织学生用多种方法对新语言知识进行操练和练习。通过这些练习，使学生能够初步掌握所学的语言知识，并在有意义的练习中学习运用新语言的行为方式。

操练技能在英语教学中的实施一般分为三个阶段：第一，控制性操练，即在教师完全控制的方式下进行的一些机械性的操练。第二，半控制性操练，即在教师半控制的方式下进行的一些意义操练和交际操练。第三，无控制性操练，即学生根据教师所给的话题、任务等运用自己的语言进行表达。这种方式多在中、高年级的英语教学中使用。2.操练技能的作用

1）充分利用学生的机械记忆，帮助他们准确地掌握新语言的结构。通过大量的、不同方式的循环式机械操练，使学生在基本理解新语言的基础上能准确地掌握新语言的结构，并做到发音准确。

2）促进学生主动、积极地参与，达到熟练运用新语言的目的。各项操练活动都要根据学生的特点来进行，使学生能够在教师营造的英语语言环境中积极参与操练活动，从而达到熟练运用新语言的目的。

3）通过形式多样的练习，帮助学生加深对新语言的理解。教师创设情境把新语言介绍给学生时，学生对新语言只是初步理解。通过操练练习，可加深学生对语言知识的理解。

4）帮助学生把所学语言知识转化为语言技能，并逐步发展为交际能力。运用语言的过程也是学生把知识转化为能力的过程。教师帮助学生在操练活动中逐步把掌握的语言知识转化为技能，并进一步使技能发展为交际能力。3.操练技能的构成要素

1）指令明确，释意简明。在每项操练的具体活动开始之前，教师要用简明扼要的语言解释如何开展操练活动，使学生充分理解将要做什么和怎样做。2）控制速度，保证效率。操练时，教师要掌控好时间，保持合适的速度，以保证课堂教学的密度。

3）由浅入深，循序渐进。在一组操练中，教师要遵循从易到难、循序渐进的教学原则，指导学生由浅入深、由简到繁地进行操练。

4）调整方式，变化激趣。操练的方法和形式要多种多样，只有适时地变换操练形式和方法，才能不断激发学生的学习兴趣，保持学生的学习热情。

5）准确到位，扮好角色。操练的第一阶段应确保多数学生能够准确地掌握所学语言，操练过程中，教师要及时纠正学生的语言错误，此时教师的角色是“组织者”或“指挥者”；在操练的第二和第三阶段应力求使学生流利地运用语言，对学生的语言错误应采取宽容的态度，此时教师的角色是“监督者”或“监听者”。教师只有准确到位地扮演好不同角色，才能达到操练的目的。

6）检查评价，及时反馈。每一项操练活动结束后，教师要及时检查学生是否达到了教学目标，并对学生的表现进行及时反馈。4.操练技能的方法

1）控制性操练(controlled drilling)按组织形式分类：

① 全班操练(chorus)：在教师的指导下，全班学生跟着教师或录音齐读。② 半班操练(half cla)：教师把全班学生分为两大组，轮流进行操练。③ 分行操练(rows or lines)：按学生座位进行横行或竖列轮流问答操练。④ 两人示范操练(open pairs)：在学生基本掌握了新语言材料后，教师让两名掌握较好的学生在全班进行示范操练。

⑤ 两人一组操练(close pairs)：两人示范操练后，教师把学生分为两人一组，要求他们根据示范进行操练。

⑥ 单独操练(individual)：教师要求学生单独进行操练。按活动的方法分类：

① 重复操练(repetition)：教师说一句，学生重复一句。

② 从后往前连锁操练(back chain)：教师把一个较长的句子按意群划分成几个部分，由最后一部分开始，逐步往前进行领读操练。

③ 连锁操练(chain work)：教师要求学生依次进行快速问答操练。

④ 替换操练(substitution)：教师提示替换词，学生根据提示，快速做出反应，说出整个替换句。

⑤ 扩充操练(expansion)：教师提供提示词，学生把提示词加到句中，使句子得到扩充。

⑥ 转换操练(transformation)：教师给出一句学过的句型，要求学生把它转换成新句型。⑦ 并句操练(combination)：教师要求学生把两个简单句合并为一个较复杂的并列句或复合句。

⑧ 造句操练(sentence making)：教师要求学生仿照例句进行造句。2）半控制性操练(half controlled drilling)按组织形式分类：

① 对子活动(pair work)：通过两人对话活动使学生熟练运用所学语言。② 小组活动(group work)：把全班分成小组进行操练活动。

③ 全班活动(cla activity)：活动形式一般为竞赛、游戏、猜谜等。按活动的具体方法分类：

① 提供图卡(pictures and cards)：教师利用图卡创设情境，学生根据图卡操练所学语言知识。

② 提供图表(tables and charts)：教师利用图表帮助学生操练各种时态和句型。③ 提供骨架(skeletons)：教师为学生提供骨架，即对话结构，学生根据所给骨架进行语言练习。

④ 提供简笔画(blackboard drawing)：教师根据操练项目设计简笔画，学生根据简笔画的提示进行语言练习。

⑤ 提供信息卡(cue cards)：教师为学生提供两张不同的信息卡，学生按照信息卡上的要求进行操练。

⑥ 提供交际练习(communicative activities)：教师根据操练的需要，设置语言交际情景，使学生在语言交际中，学会灵活运用语言。3）无控制性操练(non-controlled drilling)按活动的具体方法分类：

① 提供谈话主题(talking topics)：教师提供谈话主题，学生根据主题自由发表见解。

② 提供表演短剧(short plays)：将课文改编成短剧，使学生在表演短剧的过程中提高表达能力。

③ 提供采访话题(topics of interview)：要求学生围绕某一话题互相进行采访。5.操练技能的运用

在运用操练技能时要注意以下几点：

1）操练技能的目的性：教师要明确操练技能的目的，根据教学要求有计划地设计每一项操练活动。

2）设计程序的科学性：教师在设计操练程序时既要从教学目的出发，全面规划，精心安排，有目的、有计划地设计操练阶段的每一项练习，安排好每一项活动，又要掌握好各种操练环节的过渡时机。

3）组织联系的合理性：在操练过程中，教师要起到指挥者、监督者和监听者的作用，随时解决学生的问题，监控学生的活动。

4）操练方法的灵活性：教师要根据学生的具体情况，灵活运用操练方法，适当地调整操练进度，适时变换操练方式，使学生保持思维活跃、积极参与的状态。5）释意、指令的明确性：教师向学生提出的要求、释意和发出的指令，要简明扼要、清晰易懂，使学生明确其要求，能准确进行操练。

6）学生参与活动的广泛性和多样性：除了全班、半班、分行、两人一组练习外，还应采用不同方式的操练活动，力求做到让每个学生在课堂上都能得到不同方式的反复的操练机会。

7）操练活动的创新性：教师在设计练习时要充分发挥自己的想象力，创造出有特色的操练活动

六、变化技能(variability)6.1 变化技能概述 1.关于变化技能

变化技能是指教师在教学过程中通过教态的变化、师生互动方式的变化、教学媒体的变化等，吸引学生注意，保持学生的学习兴趣，生动有效地传递知识和交流感情，促进学生学习的教学行为方式。2.变化技能的作用

1)通过生动热情的教学及丰富多样化的学习环境使学生热爱所在的学校、教师和所学的科目；

2)鼓励学生积极参与不同认知水平的有意义的活动以提高学习效果； 3)满足不同学生感官上的需要，促进学习； 4)探索新的情景，保持学生的学习兴趣； 5)引起并保持学生对教学内容的关注。3.变化技能的构成要素

1)把握教态，一名优秀的教师应善于恰当地运用教态的魅力与学生进行情感上的沟通；

2)使用教学多媒体，变换运用各种教学媒体，以提高教学效率；

3)师生交流，生动活泼的课堂气氛、融洽的师生关系能够激发学生积极主动的学习兴趣。

4.变化技能的方法

1)教态的变化，包括：声音、目光接触、手势、面部表情和身体位置的变化； 2)信息传递渠道和教学媒体的变化，包括：视觉教学媒体的变化和听觉教学媒体的变化；

3)师生相互作用的变化，包括：教师与学生交流方式的变化、学生活动安排的变化、角色扮演和游戏。5.变化技能的运用

1)目的性和针对性，即：针对学生的兴趣，从实际出发，有的放矢； 2)课前计划和课上灵活运用相结合；

3)连续性，即：各种变化技能之间的连接要流畅、有连续性，过渡要自然，使前后教学内容有机地连贯起来。

七、结束技能(Closure)7.1 结束技能概述 1.关于结束技能

结束技能是指教师在完成一定的教学内容或活动后，通过总结归纳及实践活动，使学生所学的知识形成系统，稳固地纳入学生的认知结构并转化、升华的行为方式。结束技能不仅广泛地应用于一节新课、一个单元的结尾，也常用于讲授新概念、新知识的结尾。2.结束技能的作用 要想使教学获得成功，就应注重教学结构的安排，不仅要有良好的开端，而且要有耐人寻味的结尾。一节英语课如果只有引人入胜的导入和环环紧扣的中间部分而缺少富有韵味的结尾，也很难达到预期的教学效果，算不上一节成功的英语课。结束技能的主要作用有：

1）总结归纳所学语言知识和技能，理清头绪、明确重点和难点，加深理解记忆，加强学习和运用；

2）及时得到教学情况反馈，检查学习效果，从而把握教学进度，提高教学效率； 3）拓展延伸教学内容，将学生所学的语言知识与现实生活情景结合起来，激发学生的求知欲望和浓厚的学习兴趣。3.结束技能的构成要素 1）概括要点

教学过程头绪纷多，知识点分散，教师通过简要、强调的语言或精心设计的实践活动，帮助学生概括要点，掌握难点，展示教学全貌。2）沟通知识

建立新知识与已有知识的联系，使课堂教学结构完整，帮助学生将零散的知识联系起来，形成完整的知识结构。3）比较异同

比较的认知含意是在思想上确定一事物与另一事物或一特征与另一特征的相同点和不同点的过程，它是理解问题和解决问题的基础。比较是英语学习不可缺少的方法。如比较过去分词与现在分词的异同、比较限制性定语从句和非限制性定语从句的区别、比较定冠词和不定冠词的用法区别等。通过比较揭示语言知识的联系和差异，以更准确地理解和运用语言。4）深化、拓展知识

运用结束技能的目的还在于启发思维，培养能力，深化拓展知识，把所学的语言知识和现实生活中的交际情景结合起来，达到运用语言进行交际活动的目的。4.结束技能的方法 1）归纳概括式

教师引导学生利用准确简练的语言和图表等对课堂所讲的语言知识和技能进行归纳概括，总结揭示各部分知识之间的联系，强化语言知识重点。2）比较分析式

教师采用列表、提问、总结及图示等方法，引导学生将新的语言知识项目与原有的语言知识项目进行比较，分析各自的本质特征及它们的内在联系，找出相同点和不同点，更加准确深刻地理解所学知识。3）活动练习式

教师可根据教学内容组织全班或小组活动，如角色表演、小组讨论、复述、知识竞赛或游戏等，或通过笔头形式，如听写、补全对话、阅读、写作及小测验等，对所学知识进行巩固练习。4）讨论总结式

学生是学习的主体。在教学过程中，教师应自始至终强调学生学习的积极性，鼓励他们积极参与课堂教学活动。如学习了Six Blind Man and the Elephant 后，教师可引导学生讨论课文的寓意，使学生不仅学到语言知识，而且学会做人的道理。还可以根据课文内容引导学生讨论爱护树木、保护环境的重要性等，从而使他们学到的语言识得以融会贯通，达到拓展延伸的目的。5.结束技能的运用 1）要选择有意义的活动

要引起学生注意，激发学生学习兴趣，选择的活动一定要有意义，要和某一阶段的教学内容和教学目的相呼应。2）连续性

要注意把学生原有知识、新学知识以及将要学习的知识联系起来，保持教学上的连续性。

3）恰当性和灵活性

教师在设计结束活动时要考虑情境的需要和学生的语言水平，做到灵活、恰当。或总结归纳、强调重点，或留下悬念、引人遐思，或含蓄深远、回味无穷，或新旧联系，铺路搭桥。4）首尾呼应

结束应紧扣教学内容，做到首尾呼应。理想的结束活动，既是对导课设疑的总结性回答，又是导课内容的延续和升华。