生物学科小组合作方案_生物小组合作学习实例
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推进小组合作达标实施方案（生物）
合作学习是指在教学过程中，主要以小组为单位和活动共同体，共同开展学习活动。合作学习最大的特点是围绕共同的问题，通过小组成员之间的交流与协作，最大限度地发挥小组成员各自的经验、知识优势和思维特点，共同研究讨论解决问题的方案和思路，寻求解决办法，形成共同的研究结果。
新课改下，我们许多教师都在自己的教学工作中积极倡导学生的合作学习方式。下面就谈谈本学科组推进小组合作达标实施方案。
一、精心分组，合理分工。
教师根据不同的教学内容进行分组，各组成员在成绩水准、能力水平、性别比例、兴趣志向、性格特点、家庭背景、守纪状况等各方面综合考虑，精心分组，使之在组内形成一个异质且又互相依赖的功能团体。做到组内应有层次、组间应是均衡。在各组内，根据不同学生的特长优势分配工作，利用好学生带动差学生，做到互补。这样学生之间才会有真正的合作，也有利于各自的发展学习。因为通过合作贡献和分享每个人的认识成果，可以使学习者对事物形成更为丰富、深刻、全面的理解。
合作学习小组一般不提倡学生自愿组合，学生个人的意愿只能作为参考。教师要向学生说明，合作学习小组不是纯粹的交友小组成娱乐小组，而是一个协同共事的团队。就像到了社会上，我们不能选择单位里的同事，难以选择与谁做邻居一样。我们要学会与不同的人相处，尤其是要关心那些交往能力弱、学业成绩不理想的同学，愿意接近他们，争取共同进步。
合作学习分组一般不需要做正规的测评，各类考试成绩、班主任的评语、与家长、学生沟通时所得到的信息都可以作为分组的参考依据。
二、加强学生人际交往技能的训练。
学生常常以“我”而不是以“我们”进行表达，这实际上与学生缺乏必要的人际交往技能有关。人际交往技能同认知技能、动作技能一样，应该在中小学得到系统训练。“在合作中学会学习，在学习中学会合作”，这句话恰恰表明，合作学习既是学习取得成功的条件，同时其本身也是一种重要的学习目标。人际交往技能，从大的方面可以划分为“对话”与“共事”技能，有的学者称之为“维持功能”和“任务功能”，我们建议实验教师将常用的人际交往技能(例如请求发言、遵循指导、称赞他人、澄清观点、支持反馈、互相检查、表示疑义、提出建议、概括小结等等)编成儿歌、故事或以漫画、板报等形式让学生进行训练。
三、宁少勿滥，抓住契机。
小组合作学习不是为了课堂教学形式的热热闹闹，课堂教学时间是有限的，因此教师在课堂教学时应精心安排，可不要和不适合的尽量不安排。因为并非所有的学习活动都适合于合作情境，而要把学习的重点和难点作为合作学习的内容。值得注意的是合作学习不可能是万能的。一般来说，较简单的认知学习任务，只需要个人独立自学或开展全班教学即可。而较复杂、综合的学习任务，可以采用不同的合作学习方式。对于某些思维要求高的学习任务，个体学习、竞争性学习更为有效。
四、教给知识，培养素质。
学生在小组合作的过程中，教师不能袖手旁观，而应给予适当的指导，否则课上学生小组合作将得不到好效果。在小组合作交流讨论的过程中，教师要加强巡视，教育学生要懂得尊重别人，虚心地倾听同学的发言，特别要认真地去思考
和自己想法不完全一致的意见。在发表意见时，要做到以理服人。教师还要及时纠正发言不普遍的现象，进行课堂调控。对胆小或有自卑心理的同学，要激励他们。争取做到在合作交流中求得认识的统一，在争论中求得智能的发展。比如说：①小组活动开展得非常顺利时，教师应给予及时的表扬。
②对小组的任务还不清楚时，教师要有耐心，向学生反复说明任务的内容及操作程序。
③小组讨论的声音过大，教师可以抽取小组中的一人做噪音监督员，或让这组学生的位置互相移近一点。如果小组讨论接下来声音小多了，教师应及时返回去表扬。
④小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导。虽然小组出现问题的原因和方式都不会相同，但教师如果事先在准备阶段做出问题预测，并采取一些相应措施，也能避免临时的手忙脚乱。
⑤小组提前完成任务时，教师应检验他们是否正确完成了任务。如果是真正完成了任务，教师可以开展一些备用活动：帮助其他组完成任务或可以自由活动，前提是不能影响他人。
⑥小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时，教师应及时发现，及时制止，或为小组讨论提供及时的点拨，使小组讨论顺利开展。
除了这些，还可能出现别的情况，比如说学生不愿意参加小组活动、学生经常缺席，等等。当然，这些头疼的问题也不是一朝一夕能解决的。教师应有耐心和爱心，经常鼓励和帮助这些学生，让他们充分体会到合作学习的乐趣、被人尊重的滋味，然后慢慢引导他们加入小组学习。
五、研究合作，参与合作。
小组合作是课堂教学的主要方式之一，因此教师要备好合作是提高小组学习效率的关键。教师在备课时应备合作的内容，合作的形式，合作的时机，预料合作中出现的问题等。小组合作学习不单单是学生的参与，教师的旁观，而是师生共同的参与，生生的互动，教师可以把自己当成小组中的一员参加到某个小组的学习中。
六、建立科学的评价机制是合作学习取得成功的保障。
（一）合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，把学生个人计分改为学习小组计分，把小组总成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内相互合作，组间相互竞争”的局面，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向小组合作达标。在小组评价时也要对个人合作学习的参与度、积极性和独创性等作出恰当的评价，这样可在小组内部树立榜样，激发组内的竞争，以调动每个学生参与的积极性，打消个别学生依赖别人完成学习任务的思想。
（二）学习过程评价与学习结果评价之间的关系
把学习过程评价与学习结果评价结合起来，将学生成长记录袋评价与合作学习评价结合起来。学生成长记录袋收集学生平时的优秀作品、表扬卡、过失卡等。小组学习过程评价不仅参照学习情况表中的得分高低，还要参考小组成员之间的合作效率、合作态度和合作技能等。学习结果评价依据学生平时的测验，期中、期末成绩，通过几方面客观地评价学生。
