避免小组合作失败应关注的几个细节_关注细节与协同合作
避免小组合作失败应关注的几个细节由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“关注细节与协同合作”。
避免小组合作失败应关注的几个细节
蓬莱市第二实验中学 宁彦来
为了让更多的学生成为课堂的参与者，而不是旁观者，越来越多的学校在教学中采用了“小组合作学习”的方式，但是目前的状况是：许多教师充满激情的进行了尝试，但是过了一段时间后，他们发现课堂上自由散漫的学生增多了；由于学生自主探索的时间比较长，教学进度比原来变慢了，教学成绩也下降了。所以很多老师不得不改回原来的老办法。于是小组合作教学在推进过程中出现了反复甚至倒退的现象。我曾经在一所乡镇中学负责学校的“课程改革”工作，在一年多的课改实践中，一部分教师迅速成长起来，成为小组合作教学的领军人，但也有一些老师成为改革的失败者。比较这些“成功老师”和“失败教师”，经过仔细的反思，我发现成功教师的很多细节上的做法正是我们避免失败应该注意的问题，下面是我的一些思考：
一、分工要合理
很多教师小组合作乱的原因是小组内的成员分工不明确。教师在让学生进行讨论之前并没有细致的安排，所以当老师宣布让学生讨论时，许多学生很茫然，不知道该和谁讨论？此时学生就开始放松了，课堂由原来的老师一个人讲变成了几个小组长讲，当某一个或几个小组长讲授水平不是很高的时候，这些小组就陷入了混乱，大家借此机会小声聊天等待其他小组的展示。在这一点上，我们要借鉴昌乐二中的做法，学生的讨论安排必须是一对一的，让每一个小组成员都有参与课堂的权利和机会，如果有了明确的安排和责任，那么“参与讨论”的过程就成为学生科学之旅的开始。只要他们参与讨论了，就会暴露出学习上存在的问题，恰恰是这些问题激发了小组的活力，也是课堂精彩生成的源泉，因为没有问题的课堂只能是一潭死水，解决问题才是孩子们不断成长的台阶。所以我们一定要用科学细致的分工让每一个人成为课堂这个大舞台的演员而非“打酱油”的观众！
二、评价要有导向性
如果我们想让学生具有怎样的学习品质，我们的评价标准就应该做怎样的导向。在小组合作教学的每一个阶段，对学生要求的标准也应该是不一样的。在小组合作的初期学生不好意思参与，所以此时的加分原则可以是，只要参与就加分，答对了加的分多，答错了也要加分；随着小组合作学习的进展，学生积极参与的人数会逐渐增加，我们的加分办法可以做适当的调整：为了鼓励更多的学生参与课堂，我们规定A或B回答对了只能得到1分、2分，而小组成员中的C或者D同学回答正确后，我们给他加对应的3分或4分，如果这个结果是经过小组成员共同讨论得出的结论，而且他们又充当了一个合格的“小组发言人”，那么小组内的每一个成员都可以得到这样的加分。这样的评价机制起到了四两拨千斤的作用，此时的小组讨论不再是松散的讨论，而是积极的、热烈的。孩子们希望在最短的时间内，为自己的小组成员赢得最高的分数。有了好的评价机制，无需教师的“驱赶”，学生的主动性被充分激发了。
三、评价要公平、要放在阳光下
许多老师说，学生对评价是不在乎的！我想，那是因为我们没有用好评价的结果，这个评价最好是由班主任牵头，每一个学科、每周、每月、每学期汇总每个同学的评价结果，这些结果和学生学期末的各种评比挂钩，和孩子们的综合评价档案联系起来。关系到了孩子们的切身利益，而且评价目标又是如此的具体和公平，学生参与的热情就会很高。还有一些学校，把政教工作和教学工作融合到一起，规定：只有优秀的小组才有机会担当每周一的国旗下讲话的升旗手，只有优秀的课堂展示明星才能成为每周一的国旗下讲话的主讲人，在全校师生的面前展示自己的风采。这样的一些做法和尝试都成为学生积极参与小组互助学习不竭的源动力。
四、在小组合作的初期要有纪律做保证
课堂如果乱了，小组合作注定是要失败的。尤其是在高年级开展时，由于部分学生在低年级时学习基础较差，在小组合作的初期难免有一些懒散的习惯。对这些同学我们要用老师和所有小组成员的“合力”转变这些同学，这样的学生对教师的教育常常会有抵触的心理，但是他们在与同学的相处中又有“脆弱和自卑”的一面，这时我们要培训好小组长，让他鼓动小组其他成员一起告诉他：你一定要学会了，咱们组挣分的多少主要靠你了！当小组成员赋予他这样的“责任”，大家又没有歧视他，热心的帮助他时，碍于大家的面子他就会行动起来。有事情干的孩子是不会捣乱的！只有没“事”的孩子才会去找“事”。所以用团队的力量和集体的智慧确保良好的纪律是小组合作教学成功的保证。
五、小组不只是合作还要有独学的思考
在小组合作教学中，如果所有的教学内容都通过合作的方式解决，学生就会失去真正的“自我”。“独学”应该是小组合作学习的基石，尽管基石常常被埋在土中，被人忽视，但却是至关重要的。如果我们仔细反思那些成功的课改案例，我们就会惊奇的发现，它们竟然有很多的共性：魏书生校长总说自己很懒，让学生自己尝试解决问题；邱学华老师发明的“尝试教学法”，先让孩子自己先试一试；课改名校杜郎口先让学生自主学习。他们的共性是都是先让学生经历自主思考的过程。正像郭思乐教授所说的那样：只有经过学生自己的“生产”，知识才会被赋予特殊的情感，这样的记忆才会更深刻。生活中，我们常常抱怨孩子乱花钱或者不知道珍惜东西，其实这个道理很简单，那些东西是父母“生产”的，和孩子们的相关度并不大。道理都是相通的。
六、领导的支持和包容
学校的领导在课改的初期要给课改的老师一个相对宽松的环境，由于没有太多的经验，所以进行小组合作的教师更像一棵不经风雨的小树，当出现成绩的波动时，需要学校领导的宽容和学校这个优秀团队的帮助，一个老师的力量是有限的，学校要给这些老师搭建一个交流的平台，通过这样的平台，大家可以在一起交流心得，解决困惑，用集体的智慧推动课改不断前进。希望我的尝试和建议给大家一些有益的帮助。
