以艺术教育为龙头_基础教育艺术教育

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以艺术教育为龙头，打造活力课堂，构建审美教学模式

光阴荏苒，一年的工作又结束了。我校在黄生雨校长的带领下，坚持“以人为本，和谐育人”的办学目标，大力推进素质教育，突出“书画”艺术教育特色，大力构建学校审美文化，积极塑造学生完美人格，成绩斐然。2009年4月，我校龙伶俐老师在贵州省举办的全国美术教育教学经验交流会上做了经验发言，2009年11月，黄生雨校长在怀化市教育年会上做了学校管理经验发言。2009年6月我校的特长教学经验在《湖南教育》上推介。在这一年里，我校先后接待的凤凰县阿拉学校、辰溪县桥头学校、怀化市三完小、怀化市特殊学校以及本县多所学校领导、老师的考察学习，受到了大家的高度评价。用湖南省教育厅民政处王玲处长的话说：锦江小学在现有的条件下，能办出如此的美术教育特色，令人肃然起敬。

我们一直在思索：小学教育到底教什么？是知识？是技能？虽然新课程标准已经从三维目标的角度进行了明确的阐述，但我们认为：小学教育要“教”兴趣，教“自信”，“教”感觉，教“情感”，教“个性”。

一、审美化是活力课堂的最高境界

著名特级教师李吉林说：教学需要美，但是现实生活中我们的教学却常常忘却了“美”，远离了“美”。多少年来，我们的教学忽略了“美”的功能、“美”的力度。缺乏美感的教学，失却了师生间生命对话的勃勃生机，失却了对儿童幼小心灵的润泽，课堂教学便成了没有色彩、没有活力、没有生气、没有情趣的单纯的符号活动。

小学教育从某种意义上来讲，是学习、熟知人类积累的文化遗产，从而了解人类文明史的进程，体验人类文明的光辉，让儿童从中获得人类创造世界的精神力量，连同知识，最终转化为儿童内心的精神财富，使儿童的精神世界日益丰富起来。这正是素质教育要我们达到的美好的境界。以美为境界，让儿童受到美感的陶冶及完美人格的培养，可走出一条打造活力课堂的新路子来。因为美能激智，美能发辞，美能冶情，美能育德。因此，我们的教学不仅是为了学生知识的习得，还为了丰富他们的精神世界。以“美”为境界，即是从“美”着手，具体地说就是选择“美”的教学手段，运用“美”的教学语言，显现“美”的教学内容，从而让学生感受其美，理解其美，热情地创造美，最终达到教学的完美境界。

二、“书画”艺术特色

在创办特色教育的理念指导下，我校以“书画”艺术教育为切入口，向各学科辐射渗透，渗透“立美育人”活力课堂教育理念，形成了浓郁的学校美育文化。具体表现为：

（1）在美术学科成功摸索出了“自主创新式”小学美术课堂教学模式。其模式流程为：导入激趣----尝试讨论----导学点拨----模拟创新----评价小结。并构建了以“线描教学”为主线，并伴以低年级“剪贴画”起步——中年级“想象画”入门——高年级“素描画”提高螺旋上升的美术教育体系，学生书画作品在各级美术比赛中屡屡获大奖。

（2）我校坚持艺术特长教育从美术向书法、艺体等领域拓展，在艺术美的熏陶下，学生行为美的习惯逐步养成，“写一手漂亮的字，画一幅漂亮的画，做一个文明的人”已成为我校师生人人追求的目标。

（3）开发编成低年级、中年级、高年级美术校本教材。

（4）以教育科研为依托拓展“书画”艺术教育功能。学校认为，艺术教育不只是器乐、书画教育，它有着丰富的教育功能，为了挖掘艺术教育功能，探索艺术教育的方式方法，提高艺术教育的有效性，锦江小学开展了“彰显艺术教育特色，构建审美课堂教学文化”的课题研究，极大地挖掘学校艺术教育的内涵，提高学校的办学质量，提升学校的办学特色和办学品位。

三、构建“以美促学、合作互动”活力课堂教学模式

我们以“书画”艺术教育为龙头，通过全方位、立体化的辐射渗透，审美教育已成为我校独特的校园文化。在活力课堂打造中，我们形成了“以美促学、合作互动”活力课堂教学模式的操作流程。

具体操作程序为：以美激趣、创设情境→以美激情、探究交流→以美激思、拓展创新→以美导练、张扬个性。

我们的具体做法是：

1、以美激趣、创设情境。

我们说：美能激智，美能发辞，美能育德，美有助于儿童人格的和谐发展。以美为境界，即从美着手，具体地说，就是选择美的教学手段、运用美的教学语言、显现美的教学内容，从而让学生感受其美，理解其美，热情地创造美，最终达到教学的完美境界。因此，“以美激趣、创设情境”不仅是一种教学手段或方法，更是一种教学理念和教学目标，并时时贯穿于课堂教学始终。创设美的情境，激发学生情感，可用故事、儿歌、音乐、图画、表演、游戏、比赛、操作、多媒体课件及其它手段形式，乃至运用教师富有美感的语言仪态、板书等，特别要体现学习的生活化：生活中提炼知识、知识应用于生活。

2、以美激情、探究交流。

在各科教学中要时时处处创设美的情境，激发学生探究的兴趣，让学生自己发现问题、解决问题、反思提高。课堂教学中要做到：

（1）、通过美的手段、方法、内容，强化学生独立探索的内驱力，引发学生积极的学习情感。

（2）、抓住合作交流的契机，真正体现合作交流的必要性，合理安排合作交流的次数，做好合作学习的引导和调控，体现生生互动、师生互动、人本互动等多种形式的合作探究。

因此，探究交流是学生情感最丰富的阶段：有遇到问题的冥思苦想，有了进展时的喜悦得意，交流中茅塞顿开的欢呼，反思中灵感顿现的陶醉，在知识学习的过程中，让学生享受各种美的情感体验。

3、以美激思、拓展创新。

创设民主和谐的学习氛围，使学生的心理真正的安全自由，激发学生积极思维，促使学生创新灵感的闪现，同时鼓励学生有不同的观点、不同的答案，张扬学生的个性。

4、以美促练、张扬个性。

《基础教育课程改革纲要》中提出“个性化教学”，是课堂教学中不可缺少的教学理念。必须做到：

（1）、教师要结合教材内容和学生特点，综合开发教材，挖掘教材中美的因素，设计个性化的作业，培养学生的审美兴趣、审美能力，以利于学生发挥自己的潜能；

（2）、学生作业成果的显现给人以美的享受。

（3）采用多种评价形式和评价标准，体现开放式的教学理念。

四、小学活力课堂审美化教学的方法

赋予教学技能方法以艺术的美，能令学生快乐、喜悦、迷醉。

l、形象直观法。审美总是首先从对形象的感受开始，儿童对形象的偏爱是他们的天性。我们根据教学内容的需要，采用多种现代化的教学手段给学生提供具体可感的形象，以调动学生的视觉、听觉、触觉等多种感官，把学生的审美体验推向高潮。形象直观的方法一是借助幻灯、录像、音响、挂图、模型、实物、多媒体电脑，使认知活动从平面走向立体，从无声走向有声，从单一走向多元，从苍白走向多彩，从而极大地丰富学生的心理活动，激起强烈的美感。二是指导学生动手操作实验，激发形象思维，使认识更清晰、更透彻、思维更具创造性。

2、情绪感染法。儿童不是单纯接受知识的机器，他们天真活泼、感情丰富。情动才能心动，入情才能入心。首先，我们在课堂中创造一种亲情美，教师体态自然大方，语言生动形象，神情亲切动人，从而渲染起情感化的氛围，让儿童的心沉醉于情的旋律中，产生喜说和神往的心理态势，取得润物细无声的教学效果。其次是挖掘教材中的情感因素，让儿童走向教学中的情感世界，激发共鸣效应。

3、情境表演法。入情入境地体验、想象、表演，可加深认知活动，将认知推向创造阶段，实现知、情、意、技、能等方面的整体性教育功能。如学习加减两步应用题时，可以创设人人争当售货员游戏。一列火车从南京开往北京，通过一路上上下车人数的变化情况，算出现在车上的人数。学生人人参与，积极性高涨。学生借助情境所获得的亲身感受和体验，理解了抽象的数量关系，拓宽了的思维空间，享受了数学的乐趣。

4、延迟评价法。即在不影响学生准确理解内容、掌握教学重点以及达到一定的教学目的的前提下，以模糊、不确定的表达来激发、诱导学生的联想和想象，让学生充分发挥自己的主观能动性，从多角度、多侧面理解、讨论甚至争论，从而在进行再创造的过程中提高自己的欣赏能力，并获得一定的审美享受。如低年级学生学了表内乘法后，计算“8＋8＋8＋4”时，教师激发学生充分发挥创造力、想象力，出现了多种算法：8＋8＋8＋４＝16＋8＋4；8＋8＋8＋4＝8×3＋4；8＋8＋8＋4＝8×4－4；8＋8＋8＋4＝4×7（或7×4）。

5、小组探究法。这是一种在充分平等交往中启智、求真求美的教学形式。学生5—6人为一学习小组，教师运用多种方法将数学学习材料转换成数学问题情境，小组内按自学、发言、讨论、小结、互评的程序展开学习活动，然后大组交流学习情况和结果，教师点拨，指导正确理解。这种小组探究法的美，体现在学习活动变得自由轻松，交往情境变得平等互助，信息传导多向畅通。

以“书画” 艺术教育为龙头，以自主创新为切入口，加强审美教育，不断打造活力课堂，在模式探究中不断研讨创新，用智慧创造智慧，让课堂永保源头活力，让学生生命异光多彩，是我们导小人孜孜以求的目标。让我们在活力课堂的追求中携手向前，我们有理由期待着我们的课堂将充满更多的精彩！