教之思_以教为学以思为进

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教之思，学之思，研之思

欧庙二中 王俊英

在课改春风的吹拂下，新课程改革工作已深入到我校课堂，我校全体教师都全身心投入到改革之中，通过各项培训和自修学习，我们对新的课程理念有了清醒的认识，在课改教学中有不同层次的体现。“自主、合作、创新”是语文课程的理念。“自主、合作、创新”是指在老师的启发和帮助下突出学生的主体地位，通过增加个体主动合作机会，发挥小组、班级的群体功能，在合作学习中进行语言文字训练，培养学生的创新意识与创新能力。三者之间融为一体，其中“自主”是基础，“合作”是形式，“创新”是目标。领悟这一要领后我就迫不急待地去尝试。记得苏霍姆林斯基说过：“让我们的学生在每一节课都享受到热烈沸腾的多姿多彩的精神生活。”名人的经验更值得借鉴，然后我就着手准备《春酒》这一课作为公开课，为了让课堂增色，课下我下了不少功夫。通过多种途径创设情境，如猜字谜导入，列举同学们详知的风俗习惯，用朗读、唱歌等形式进行教学，并通过多次小组合作学习，识字时讨论，制作新颖的幻灯片，为了让学生更好地理解课文的每一个问题，我都让学生讨论，课堂气氛很活跃，大家甚至争得面红耳赤。我很激动，心想，皇天不负有心人呀，自我感觉不错，别致新颖导入新课，热热闹闹结束新课。

没想到课后交流时，听课的老师首先肯定了我的优点，然后按照程序进行针对性发言。有一个老师提出：“小组合作学习，怎样合作，什么时候合作？整堂课合作？”我当时就蒙了，刚才还激动的心顿时

被浇了一盆冷水，一直凉到心里，其他老师也在窃窃私语，带着这个本以为让我自豪的问题，我们进行了探究，定下心来仔细回想一下，这节课确实流于形式，到底什么是合作探究？你一言我一语想到哪儿说哪儿？看似热烈的学习氛围，学生到底听到了什么，又学到了些什么？经过一番讨论，语文教研组长作了总结性发言，他说：“新课程的培训不应仅仅停留在教师层面，而必须扩展到学生成面。讨论是合作学习的一种有效方式。它应包括“说”与“听”两个方面，“说”无疑是很重要的，而听更为重要，忽视了听就无法进行沟通与交通，更谈不上合作，小组合作，众说纷纭，各执其所，全然不听他人意见和主张，只能说是追求形式的务虚阶段。要从本质上实现“说”与“听”的整合，才能实现真正意义上的合作，教师在选择讨论的学习方式时，首先应老虎的是问题有没有讨论的必要和价值，不能盲目地“论”到底，否则就会使讨论流于形式，从而忽视了学习方式的多样化和实效性，合作学习应抓住时时机，该讨论时讨论，不该讨论时不能讨论。其次还要教学生应该怎样去合作怎样说，怎样听，这也是非常必要的，后来讨论一致认为：小组合作也应当有适应范围：

1、“小组合作学习”人数应在4－5人之间，并根据学生的优、良、差等学习情况、性格、智力等方面合理搭配。

2、学习内容具有可选择性的，可采用小组合作学习。

3、在学习内容有一定难度时勿组织小组合作学习。

4、有争议的问题适时组织小组合作学习。

5、进行扩展性知识的教学时，可采用小组合作学习。

通过这节课，我充分认识自己在“合作”这一块的不足，我堷下功夫，结合自己这些年来的教学经验，小组学习的基本程序可这样设计：提出问题――组织讨论――小组交流――总结提炼。其中提出问题是指南，组织讨论为重点，小组交流达高潮，总结提炼促深化。

（1）转变观念，打破传统的同桌小组，发挥互补优势，科学鸽时划分小组。

（2）在小组合作学习中，根据小组成员的实际情况，对小组任务进行合理的组内分工，引导学生选择相应的学习内容，各自完成组内任务。

（3）在小组成员自主学习的基础上进行组内交流，共同完成小组任务。

（4）各小组完成学习任务后，进行小组竞争，然后进行小组交流。

这样设计课堂结构，通过分工合作，共同完成学习任务，让学生在互动交流中发挥各自优势，相互促进，使全体学生的语文素养都得到不同程度的提高。

今年暑期，我有幸参加湖北省举办的农村骨干教师素质提高工程的学习，通过十几位教授专家的讲解，真有“听君一席话，胜读十年书之感”，让人眼前为之一亮，给我留下印象最深的是胡明道老师讲的“课堂教学的设计与实践”，她首先回顾了相关课例，让我们从中反思遗憾，一节节设计好的课经她一讲，很容易让人发现其中的不足之处，反思自己的教学，尤其是在教学设计、课堂讲解上也存在类似的毛病。今后在备课方面也让我认准了方向：在设计内容方面要动静搭配，环环相扣，张驰有度，步步推进，有脉有界，环节架构好，同时要着眼细节，这样既节省了时间，也让课堂增色不少。进而提高教学效果。

在教学策略方面可以这样做，引入背景资料，尽量简洁，更好地调动学生的学习激情，以便顺利地进入课堂，进入角色，顺理成章的完成教学任务。

本学期我已经在尝试胡老师讲授的设计理念，并慢慢改进，以期在今后的工作中能做的更好。

参加了无数次的教研活动，吸取不少的教学经验，但也发现了不少不足之处，就我个人理解，有以下感受：

常言道：“授人以鱼，仅供一餐，授人以渔，可享一生”。由此可见，教学生学习，不仅是简单的“热热闹闹”，“别开生面”，关键是要让学生真正学到知识，所以指导学生掌握学习方法就显得特别重要。正如教育家陶行知先生说：“教师的责任不在于教，而在于教学生学”。教说白了就是为了不教，所以我认为在实际教学中更应注意培养学生掌握学习方法，从而提高学生的学习能力。在阅读教学中，首先应明确读的目的，让学生在读中陶冶情操，培养语感。其次阅读形式，可根据实际情况采用范读，分角色读，赛读等形式，这样更能激发学生的兴趣，使学生愿意读，乐意读，不是说“兴趣是最好的老师吗？”另外，还要重视学生的学习效果，及时表扬，毕竟每个人在内心深处都是渴望得到别人肯定的。最后，要求学生读课文时，养成批注的习惯，养成“不动笔墨不读书”的习惯。

平时见惯了老师们喜欢给学生预设问题的情景，也就是说教师怕耽误时间或担心学生跑题，往往自己包办了，我个人认为：这样做是弊大于利。古人云：“学贵质疑”，有疑才能更深入地理解文本。在实际教学中要鼓励学生大担质疑，更要培养学生的质疑能力。

首先要让学生带着问题自学，教师可在课堂上有意创造一种学生乐于大胆阐述自己的看法，并适时鼓励，从而激发学生质疑的兴趣。并在此基础上指导学生质疑的方法，可以通过修改标题，替换词语，改变句子的语气，最好能让学生在此基础上去思考，师生共同探讨，问题越有价值，质疑的质量就越高。当然质疑只是手段，释疑才是最终目标，最好让学生通过集体的力量去解决，“疑难杂症”由教师点拨、纠正。若能做到这点，就达到了“教是为了不教”的目的。总之，教给学生方法，可以达到事半功倍的效果。

经历了教学中的点点滴滴，我的收获是颇丰的。尽管在教学中仍有这样那样的不足，但我已经能够用研究的目光，看待课堂中出现的问题，及时发现问题，并尝试自我反思和与同行互相探讨来解决问题，以求取得共同的进步。我决心在新的学期里将不断努力，不断钻研，不断探讨，伴随着学生一同成长。