有效开展小组合作学习的策略_小组合作学习策略思考

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有效开展小组合作学习的策略

（一）1．选择适宜的合作内容。在日常教学中，合作有“泛化”的倾向，不同程度地存在“为合作而合作”的现象。在公开教学中这种倾向更为明显，即使是一个简单的问题，也要让学生围成一圈讨论一气，表面上看气氛活跃，但形式上的热闹掩盖了学生对问题本质的理解，隐藏了教师的线性思维。事实上，并非所有的内容都适于小组合作，也并非每堂课都要进行合作学习。小组合作的内容要有必要性，还应该考虑学生的智力、经验和知识水平，并在他们的“最近发展区”内，唯有最恰当的内容，才能产生最满意的教学效果。因而，与其说是抵制“泛化”、“表面化”和“形式化”，毋宁说是拒绝平庸。2．注意结构的合理性。分组时应注意以下几点：

小组人数要合理，一般以4-6人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助。

3．落实小组成员责任。小组合作学习成效不高，与没有合理分工并落实个体责任是有很大关系的。俗话说：“没有差生，只有差异”，在确定分工时要特别关注学困生的爱好和特长，让他扮演最适合的角色。组长负责组织、管理工作，记录员负责记录工作，材料员负责材料的领取、保管、归还工作，汇报员负责小组学习结果的汇报、交流工作，角色可以经常轮换，让学生体验到各种角色的责任及存在的意义，从中体会到要想成功就得同舟共济。落实个体责任，可以增加小组合作成员角色的多样性，同时也可以增加合作小组之间的可竞争性，促使个体责任感的形成。

4．发展相互依存的关系。合作学习不是简单地将学生分成若干小组，围坐在一起开展那些毫无生气的讨论，更不是将一项任务交给小组，让学生各行其事，真正的合作学习要求组员们“零距离”接触，彼此悦纳，相互激励，形成学习共同体。没有积极的相互依存，就没有合作。小组合作需要同学之间知识的汇聚、思维的碰撞和思想的交锋。由于学生不同的生活背景、不同的思维方式，就必然会产生认知差异甚至冲突，这并非坏事，相反，这正提供了同化与顺应的时机，凸现了个人结论的不确定性，进而促使学生主动查找资料，在思维的参与下去验证或修改结论，使用多种认知策略。因而，只有形成组员之间的有效依存，才有机会让他们挑战自我，挑战别人，乃至挑战权威。在存同求异的过程中，发展相互依存感。