小学数学小组合作学习之我见_小组合作学习之我见

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小学数学小组合作学习之我见解

[摘要]：随着教育改革的不断推进，小组合作学习习近平几年在我国班级教学中已经成为重要的教学组织形式之一。其作为研究性学习的基本教学组织形式，目前已广泛应用于小学数学实践。针对小学数学研究性学习中“小组合作”存在的普遍问题文章结合实践，提出了教师如何精心地组织课堂教学,有效引导学生开展合作学习，提高小组合作学习的效率，从而促进学生主体发展，使其真正成为学习的主人。

[关键词]：小组合作；合作探究；问题；解决策略

当今社会正处于知识经济时代，各行业的竞争日趋激烈，这些竞争并不是靠个人的单兵作战就可以取胜。长期以来，我国大多数学校教学采取的是班级授课制，学生在教室里正襟危坐，专心听老师讲课；学生有时站起来回答问题或到黑板上板演，这种教学组织形式的优越性和局限性早被人们所认识。就其局限性来说，它不利于学生主体作用的发挥，更不利于培养学生的合作意识和能力。到了知识经济时代的今天，它不适应社会对人才需求（合作精神、创新精神、实践能力等）的矛盾已经越来越突出。①

一、小组合作学习简介

新数学课程标准指出:“动手操作、自主探索、合作交流将是学生学习数学的重要方式”。合作探究学习是针对教学条件下学习的组织形式而言的, 指学生们以小组或团队的形式, 为了完成共同任务或达到学习目标互补互助, 互相交流, 互相探究, 共同学习。合作探究学习不仅为学生开辟了一个自由交互学习的新天地,也为素质教育培养一代合作探究型人才寻到了新的学习模式。②

（一）小组合作学习的意义

合作学习首先要把学生分成若干小组，每个小组可由2～6名不同能力、性别、性格、文化背景的学生组成，以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务，同时对学生的认知、情感、自信心、同伴关系等产生积极影响。

小组合作学习与传统的班级授课制相比，有很多优越性。学生通过合作学习，合作意识和能力（包括合作的知识、技能和情感态度等）得到培养，在学习过程中减轻了压力、增强了自信心，增加了动手实践的机会，能够培养创新精神和实践能力，同时促进全体学生的个性发展（包括学习成绩、情感等个性品质的发展）。与传统的班级教学形式相比，小组合作学习有很多新的特点，如教师权威的淡化和角色的转变，学生主体性增强，学生不再看学生后背，而是面对面围桌而坐，注重互助式、互动式、讨论式的学习；学生的学习任务由过去的个体化转向个体化与合作化相结合，学生之间由过去的竞争关系转向合作与竞争相结合的关系；评价和奖赏也由过去主要针对个体转向针对小组为主等等。③

很多因素能够影响小组合作学习的效果，教师要理解小组合作学习的结构和要素、设计好操作程序并给予恰当的指导。小组合作学习至少包括以下几个要素：（1）积极的互相依赖，（2）个人责任，（3）学生间面对面的相互作用，（4）人际交往和小组合作技巧，（5）恰当分组。

（二）怎样开展小组合作学习

小组合作学习与传统教学形式相比，在教学步骤上有很多共同性，如课前的教学设计、教学过程中的教师小结、巩固练习等；但也有它自己的特殊性。下面仅就特殊性方面谈几点看法：

1、分配学习任务。在合作学习之前，教师要向学生说明：合作学习的重要性，学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么（小组的任务完成的怎么样，个人的学习成果怎么样）。

与此同时，教师还要通过创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题，激发学生学习的积极性；启发学生善于运用已有知识和经验解决问题，促进学习的迁移。

2、合作探究。每个小组明确了学习任务之后，各组根据任务分工进入合作探究阶段，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作技巧，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。要让学习有一定困难的学生多思考、发言，保证他们达到基本要求；同时，也要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。

3、全班交流。让每个小组的报告员代表本组向全班进行学习成果汇报，了解每个小组学习的情况，同时注意了解每个小组学习有困难学生的掌握情况；对于每个小组提出的疑问，可以请其他小组介绍解决办法。

二、小学数学课堂教学中小组合作学习的现状

新课程改革强调学生学习方式的转变。小组合作学习作为本次课程改革积极倡导的有效学习方式之一,现在已经有越来越多的老师在课堂教学过程中采用这一方法。它通过学生小组合作性活动来达成课堂教学目标，并使学生个性与社会性协作发展，提高教学效率，同时也培养了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。

但由于我们面临的教育对象年龄小，绝大多数又是独生子女，缺乏竞争意识和合作技能，而且我们在教学实际中发现,真正要将小组合作学习行之有效地开展,绝非易事。比如:有些合作小组一看就知道是为公开课而临时凑合的,在合作学习时,小组成员间不具备合作的心理倾向,无法进行有效的互动交流;有些小组的合作学习则成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台,而相对而言的学困生则往往被忽视,无形中失去了思考、发言、表现的机会;有些小组合作学习,合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论,小组合作次序混乱,学生发言七嘴八舌,没有中心;有些小组合作学习的问题、内容过于简单,缺乏讨论、研究、交流的价值,学生在合作时无所事事,浪费课堂时间等等④。上述现象严重影响了小组合作学习应有的效果，也与面向全体，发展个性的教育观背道而驰，如何提高小组合作效率成了当务之急。

三、解决的策略

在小组合作活动的设计和实施中，我们教师要注意发挥组织者、指导者、合作者的作用，在教学中灵活地调控教学过程，点拨、激励学生，最大限度地引导学生参与合作活动,这样才能调动学生合作的积极性，真正发挥学生的的主体作用⑤。

（一）选择合理的学习内容

教师在意识上首先要改变观念，不要产生任务观点，不要为合作学习而搞合作学习，而应从形式服务于内容的角度出发。在教学策略上，教师首先需要选好合作学习的材料，善于提出有挑战性的学习任务。合作学习相对于个体性学习的优势在于：小组讨论的形式容易使小组成员产生认知冲突，这种认知冲突有利于突破单一的思维模式，激发创新思维，从而促成小组成员对问题的深入探究。只有那些有一定难度、富有挑战性和开放性、能激活思维的学习任务才具有合作价值。

（二）科学分组，合理分工

科学分组、合理分工是小组合作学习能顺利开展并发挥小组学习功能的前提。根据学生的智力水平、认知基础、学习能力、心理素质等进行综合评定，然后按照“异质同组，组间同质”的原则

进行分组，每小组4～6人。这样既能保证优势互补，又便于开展公平竞争。根据学习内容的不同、学生的特长、个性的差异进行合理的分工，也可以由小组成员经民主协商后自行分工，充分发挥小组成员的作用与优势，保证合作学习活动顺利实施。

（三）适时调控，抓住时机

在教学时机上，教师应根据学生的学习状况、讨论的进度来调节气氛，引导学生思考。教师要经常鼓励学生的学习热情，但当小组合作学习出现跑题时，教师要适时地把主题引回来；当学生思维受阻，出现“乱场”时，教师不能直接给出答案，要适时给予启发，让学生在教师的启发下，通过小组中各抒己见，最后自主解决问题；由于学生思考问题的角度和理解的深度、广度有差异，往往会产生意见分歧，这时应该让学生各自阐述理由，让问题越辩越明，通过这样的形式，学生间的互动意识、合作技能都会得到培养。

（四）培养学生的合作精神

在日常教学过程中，要注意培养学生之间和睦的人际关系，对学生人际交往的技能、技巧进行培养和训练，使学生意识到倾听、有礼貌、有分寸地表达个人意见、耐心等候、适时求助、适度妥协等合作技能对合作学习和日常生活的重要意义。建立必要的合作规则和激励机制，使学生在小组内有效合作，在小组之间有序竞争。教师应明确告知学生：小组成绩在于每个人的表现，团结才能有利于小组顺利解决学习任务。遇到个别难以相处的学生，可采取提醒、告诫、批评等办法，促使其杜绝藐视合作，拒绝帮助学困生等不礼貌的行为。如果这些方法仍不能使问题得到正常解决，则除了实施批评教育外，还可对组员进行必要的调整。

（五）及时反馈，激励评价

及时反馈、评价激励对小组合作学习起着导向与促进作用。及时的反馈，有利于让各个合作小组充分展示成果，阐述观点，并倾听其他组的观点，吸纳他人之长，及时做必要的订正和补充发言，通过及时反馈进一步内化知识、归纳出合理的结论和解决问题的最佳策略。为提高学生的合作意识、激励学生不断提高小组合作活动的水平，要加强激励评价。对小组活动进行评价时，应注意以下几点：（1）小组自评和组与组互评相结合，既自我分析问题总结经验又取长补短，互相促进；（2）对合作小组集体评价和小组成员的评价相结合，重点评价合作学习小组，强化小组的集体荣誉感；

（3）对小组活动秩序、组员参与情况、小组学习过程、效果等方面进行评价⑥。

总之，在新一轮的课程改革中，把“小组合作学习”作为一种有效的学习方式引入到我们的数学课堂，让学生在数学学习中培养合作的精神和能力，学会在合作中自主探索，创造性地解决问题，促进学生素质的全面提高和人格的完善。

参考文献

［1］高天韵, 盛桂红学习中合作合作中探究中国电化教育总第232 期2006.5。

［2］杨章宏素质教育的研究杭州：杭州知识出版社，2000。

［3］王 萍小学数学小组合作学习之我见中国期刊网。

［4］王坦合作教学观中国中小学教育教学网。

［5］任金鑫提高小组合作效率的研究中国中小学教育教学网。

［6］田建芬合作学习浅析上海教育，2000。