上机分组合作的探讨_小组合作分组及责任篇

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上机分组合作的探讨

蒋华

辰溪县桥头中学邮编：419500

内容摘要：首先分析小组合作学习的概念、意义，存在的问题、原因。再从如何合理分配小组，明确合作主题，教师怎样引导学生学习讨论，展示讨论结果，培养合作技巧，努力向外延伸等几个方面阐述了分组合作学习的探究。

关键字：分组 学习 学生

萧伯纳说：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换苹果，那么，你和我仍然是各有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，我们每个人各有两种思想。”所以说，如果在教学时能走进对方的心灵，就能以智慧开启智慧，以情感激活情感。当用心灵撞击心灵的时候，就能够达到共识、共享、共进的目的。这和新课程所倡导的自主、合作、探究的学习方式是吻合的。而且，学校的电脑一般也不是很多，把学生分成小组合作学习也是信息技术教学的一种比较好的选择，是值得我们电脑教师追求的一种教学方式。那么，什么是小组合作学习呢？它具有什么意义呢？

一、小组学习的意义与存在问题

所谓的小组合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，是有明确的责任分工的互助性学习。合作学习的目的是培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往和审美能力，增强合作动机和个人责任。它改变了传统课堂教学时空的构成，组成结构和交往结构，大大激发了学生学习的主动参与性。其意义在于：

1、小组合作学习给学生提供了更多的互动、交流合作机会，从而分享彼此知识、思想和情感，达到视界融合、心灵对接。

2、小组合作学习可以激发学生的自我意识，培养合作精神，提高交往能力促进学生生动、活泼、主动地学习。

3、小组合作学习能培养学生的创新意识。在合作学习中，每位学生都有自己独到的见解，而这些不同的观点聚在一起时，就会碰撞出新的思维火花。

小组合作学习虽然在新课程理念下的新课堂中闪烁着迷人的光彩，但在我县我校不是很受教师的青睐，因为在实际操作中，还有一些对小组合作学习不到位，运用中还存在不少的弊端：

1、小组合作的随意性。有些教师在操作小组合作时，认为小组合作学习是学生自己的事，是对教师的解放，可以放任不管。更有甚者，把学生的小组讨论当作自己的课间休息。因此，在教学中，我们也许会看到有些教师上课伊始，草草布置学习任务后，立即让“前后”或“左右”展开讨论，课堂上或机房里一片喧哗，学生七嘴八舌，而教师无所事事，放任自流，没有给予任何有效的指导和监控。有些教师还美其名曰：这不是小组合作学习吗？这种形同虚设的小组讨论，不仅减损了学习效果，而且对学生贻害无穷。

2、小组合作流于形式。有些教师课前做了充分的准备，上课中学生的小组合作学习也开展的很好，但是在小组讨论即将结束，小组汇报即将开始时。居然抛开了刚刚进行的讨论小组，又回到了一问一答的传统教学，老生常谈。至此，人们似乎明白了，刚才的小组讨论，仅仅是一种形式，走过场而已，为的只是向人们证明自己也进行了小组讨论，开展了自主学习，至于效果如何那就不管了。在公开课上我们也可能看到，教师在组织课堂教学中常常有“合作”环节，但没有引领学生就开始指导学生分组“合作学习”，有的干脆出示了几个书本上直接提供答案的问题，也让学生“合作学习”。

3、学生参与机会不均衡。在教学中，大概会有学生无奈地感慨：“唉！又是组长汇报”。接着，就会情绪马上从激昂跌入深谷，在接下来的教学过程中，再提不起兴趣了，小组活动时，会与其他同学不配合，只是做他自己的事。从这，我们可以感受到，小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但表现比较积极的常常是那些学习成绩好、性格外向、表现欲强的学生，他们参与机会更多，往往是小组合作中的主角，而另一些成绩不好、性格内向或学习缺乏主动性的学生只是“搭便车”，坐观其他学生活动，基本上是参加不参与，成了名副其实的听众。

4、学生间关系不和谐。小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的和谐关系。但在小组合作学习活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的问题。例如，霸权：只有他一个人参与，他喜欢钻牛角尖，只有他一个人对，其他人都不正确。显能：讨论时他不讲他的观点，汇报时故意“显能”。弱者：人家说什么他都是“同意”。这势必会影响小组合作学习顺利开展。

5、忽视个体学习。有些老师只是自己忙着备课、上课，很少和同事一起讨论切磋，老教师更容量依据以往的经验教学，甚至认为既然提倡合作学习，就不必重视个体学习，于是在课堂上不给学生预留独立思考时间

造成上述现象的原因有以下几个方面：

1、对合作学习的内涵没有准确理解,把一般性讨论交流等同于合作学习.合作学习是教师有目的、有计划地实施教学的一种策略，不应停留在学生在日常生活中出现的各种状态，也不应该限于表面化的讨论和交流；

2、由于对合作学习的理念不甚了解或理解不全面,观念上过于迷信合作学习的作用,甚至一些毫无价值的问题都要在小组里讨论,误以为合作学习无所不能；或者教师片面追求小组合作这种形式,对小组合作学习的目的、时机及过程没有认真的设计；

3、现实的学习中,学习好的学生往往受到老师较多的关注,其课堂参与度比较高;学习不好的学生没有很高的积极性、主动性，懒于思考，没有热情，教师在合作分组时没有考虑优势互补，在角色安排上没有明确分工；4.合作不仅仅是指生生合作,还有师生合作,师师合作。没有学生个体充分的思考，学生会对问题有自己的见解，再通过合作交流提高到一个新境界，没有独立的思考，学生会对问题有自己的见解，再通过合作交流提高到一个新境界，没有独立思考学习做基础的合作只能是华而不实的。

二、存在问题解决方法

透视小组合作学习中存在的问题及原因，教师该如何有效地开展小组合作学习，使小组合作学习真正落到实处发挥其应有的作用呢？

1、合理分配小组。为了促进学生进行小组合作学习,首先应对全班学生进行适当的分组。为保证组内成员的互补和组间的公平竞争，在分组中要考虑学生的能力、兴趣、性别、家庭背景等几个方面的因素。一般应按照“同组异质、异组同质”的原则来分配每组的成员。优化组合，混编成组，形成互补型合作团体。这样才能保证每个小组在大致相同的水平上展开合作学习主。学生在竞争中就会有“旗鼓相当”的感觉，才会增加合作的动力，增强取胜的信心，取得良好的合作效果。合作学习小组一般以4—6人为一个小组，同时，要确定每个成员的分工，让每人都有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色。小组内可以设小组长一人，记录员一人，报告员一人，资料员一人,当然根据具体情况可进行增减。小组长应选组织能力强、学习态度好、乐于助人、有一定合作创新意识的学生担任。他的主要任务是在老师的指导下组织全体人员一起合作学习，组织学生动手操作，开展讨论，完成小组学习任务。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来，包括合作学习的结论、组织讨论过程中的疑难问题、小组成员中某人遇到的学习困难及解决过程等，因此，记录员应该选择学习态度好，对工作认真负责，同时笔头快的学生担任。报告员的职责是将本组合作学习的情况向全班进行汇报，所以应选择语言能力强的、性格外向的学生担任。资料员选择对电脑比较熟透打字快点的学生，负责学习资料的收集工作。这样组内各成员人人有事做，事事有人做，既避免了学生以自我为中心的泛泛而淡，以避免了学习差生在小组合作中的“搭车”现象。当然，过一段时间后，学生各方面能力有了一定程度的提高后，还可以转换角色，给每个学生提供发展的机会。

2、明确合作学习主题。合作学习要以对有价值的问题的探究为切入点，而这个问题往往是学生提出经过师生或教师的梳理，具有一定的思考力度，适合学生年龄特点和认知结构的活动内容、学习材料和探究任务，能体现教材重点难点的富有思考价值的问题。确实能起到“牵一发而动全身”的是个人难以完成的问题。在小组合作学习讨论之前，老师必须留给学生充足的读书和独立思考的时间，让学生质疑，对将要讨论的问题，进行自我梳理，发现，在自我感知初步形成自我观点的基础上再进行小组讨论，这样的讨论就不至于流于形式。小组每个成员之间都会有属于自己的独特发现，合作学习也有了基础和保证。学生在小组合作、交流，学生在合作探究的氛围中寻找问题答案，从中体会合作学习的愉悦。

小组合作学习任务难易要适当，如果太容易，学生不需要他人协助也能完成，就会失去合作学习的意义，学生合作也会失去动力。如果太难，小组通过一定的努力仍不能达到目标，便会饱尝失败的苦果，逐渐失去学习的信心，也就失去了合作的兴趣和主动性。教师设计的讨论题既要有利于学生的思维活动，又要符合学生的认知规律，内容的难易应确定在学生“跳一跳够得着”的层次。这样才具有挑战性，才有利于激发学生个体的主动性，以及小组合作的积极性，才能发挥小组这一“学习共同体”的独立性、创造性。凡是遇到具有挑战性、有一定难度的、值得探索的创造性问题，可以利用小组合作学习来解决。例如：利用WORD做一份简报，进行一次统计调查并用EXCEL做一个图表等。

3、灵活引导课堂讨论。首先，在小组合作学习中，小组讨论不失为一种有效的教学策略。小组讨论能使教师与学生、学生与学生之间有更多的交往、互动机会。教学实践证明，课堂讨论是引导学生积极参与教学过程的重要措施，是培养学生合作精神和激发学生创新意识的重要手段，也是促使每个学生得到充分发展的有效途径。但合作讨论也有弱点，在表面热闹的讨论下，难以保证每一个学生都在积极参与，可能在讨论的过程中，有浑水摸鱼者，有离题太远者，在交流过程中，有的同学“随波逐流”，不愿意表达自己的观点。因此，在小组合作学习时，老师不能袖手旁观，要深入到小组当中，成为小组讨论的一员，参与其中，同时要关注讨论的进程，了解他们合作效果、讨论的焦点、思考的疑点，做到心中有数，以便及时进行调控，同时给予巧妙的点拨与导向。事实证明，有时教师短短一句话，甚至一个简单的手势，就能把学生从思维的误区拉出来，让学生茅塞顿开。

4、展示讨论结果。为了有效的体现学生的主体地位，教师出除了认真引导好小组讨论外,必须做好小组讨论的汇总工作。利用电子教室可以很容易把各小组的成果展示出来。通过各小组派代表向全班同学汇报讨论结果的形式，锻炼学生总结、归纳、概括的思维能力和口头表达能力，也有利于组和组之间的相互学习、补充与交流，巩固和扩大小组讨论的成果。结果展示后，教师要积极的把各种意见进行归纳和总结，及时评价，帮助学生对知识进行整合，形成新的思维和认识，使小组讨论更具有活力。

5、培养合作技巧。要学生拥有良好的合作技能是合作学习成功的重要保证。但学生合作技能的形成与发展却不是一个自然的过程，它需要有意识的培养与训练。在交往中，要训练学生耐心倾听别人的发言，乐于陈述自己意见，敢于修正他人观点，善于采纳别人的意见，修改和补充自己原来的想法。别人提出疑问时，要针对问题耐心解释，要尽可能做出令人满意的答复。要虚心考虑别人的意见，修正和补充自己原来看法中不正确、不完善的地方。敢于公开承认自己的错误认识，肯定与自己不同甚至相反的正确看法。教师要加强交往中具体技能的训练。比如，别人说话时，自己应如何注意注视对方，学会倾听；在恰当的地方如何打断别人的谈话，陈述自己的观点；自己说话又如何让别人有插话的机会；有不同见解不能统一时，如何学会保留自己的意见。学会站在对方的立场考虑问题，学会欣赏，体会别人的看法和感受。只有具有良好的合作技能，才能保证合作的效率。

6、努力向课外延伸。培养学生的合作意识、合作能力绝不是课堂教学所能解决的问题，在课堂教学中我们要有意识的引导学生利用课余时间进行合作，布置一些实践性作业，让学生进行合作、探究，激发学生探索知识的欲望，享受伙伴协作的乐趣。俗话说，三个臭皮匠顶个诸葛亮，相信如果老师让学生课后多合作，定能为学生今后的发展奠定基础。

结束语

“水尝无华，相荡乃在涟漪；石本无火，相击而发灵光。”新课程离不开小组合作，相信只要我们每一位教师心中揣着“一切为了每一位学生发展”的新课程理念，就会使学生在合作中学会学习，在学习中学会合作。