小组合作学习课题进展报告_小组合作学习课题总结

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“课堂教学中小组合作学习的教学指导技能研究”

实验研究进展报告

一、实验研究的背景

合作学习在西方国家经历了几十年的发展，出现了各种各样的模式。国务院于2001年5月29日颁发的《关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”我国自90年代初期起，在课堂教学中开始引入小组活动。主要代表人物有：王坦、高艳、裴娣娜等，但我国目前对合作学习的研究仍处于初级阶段。小学小组合作学习方面的研究比较少，仅有的几项研究也是主要集中在语文、数学两个学科，对英语方面的研究就更少了。而且很多研究者都是教育科研人员，本研究旨在通过一线教师的行动研究，对合作学习在小学语文、英语学科教学中的实施和影响进行探索。

二、实验目的和意义

当今的社会充满竞争，呼唤合作，合作不只是一种学习的方法，还是一种生活的态度，更是一种社会准则。现代社会尤其强调如何与人合作来促进社会和个体自身的发展。小学阶段是少年儿童身心发展的关键阶段，我们有必要为他们适应新的社会而发展他们的合作技能，使他们真实地体验合作学习。

三、研究假设

（一）、采用合作学习模式的小学生在英语学业成绩方面有所提高。

（二）、采用合作学习模式的小学生在同伴关系方面有所改善。

（三）、采用合作学习模式的小学生比未使用该方式学习的小学生相比英语学习的情感态度方面更加积极。

（四）、采用合作学习模式的学困生在学业成绩和同伴关系方面与实验前相比能有所改善。

四、实验方法

（一）、实验法。在实验班，采用斯莱文教授的小组分层计分法，在学生独立学习的基础上，进行组内合作、组间竞争的教学模式，每节课利用10-20分钟的时间进行合作学习，每单元进行一次测验，计分方式采取提高分的形式，保证每个学生只要努力都将对小组做出同等的贡献。

（二）、同伴关系问卷调查。同伴关系问卷的编制是将全班同学的名字列出，让学生从“喜欢”、“说不准”、“不喜欢”三个方面进行选择，最后计算出每个学生喜欢他人的人数和被他人喜欢的人数，从而计算其接纳度和被接纳度。

五、具体实验操作

（一）小组构建

为了让每个同学都积极参与小组合作，要求每一个小组制定了自己的小组标志和小组公约，还建立了统一的组内评比表和组间评比表，目的是用公约督促小组内的每一个成员，达到共同提高、共同进步，并以此来增强小组凝聚力，让小组成员形成一荣俱荣、一损俱损的集体主义观念。这样，既有组内评比，明确个体责任，又有组间评比，通过竞争建立一种激励机制，使得小组更加团结更加上进。

（二）、创建合作学习课堂常规。

（三）、对学生的小组合作进行细致的指导，定期让学生进行小组活动的总结和反思。

（四）、学期末进行特色小组评选。

六、实验结果分析

关于小组合作学习的学生问卷调查结果分析：

1、愿意继续参加这个学习小组的理由：

（1）小组成员对我帮助很大，使我的成绩有所提高。

（2）喜欢和小组成员一起学习，小组成员关系融洽。

（3）在小组中大家互帮互助，能学到更多的知识。

（4）小组活动很有意思，充满欢乐。

2、不愿意继续参加这个学习小组的理由：

（1）不喜欢小组中的个别成员，这些个别成员多多少少都有一些问题，或者脾气暴躁，或者太闹，或者老爱欺负人，或者成绩太差。

（2）个别同学认为小组成员不帮助自己，组长在管理时态度太凶。

（3）有的组长认为组员不听话，有时闹矛盾，甚至争吵。

（4）有的同学认为帮助别人，有一点顾不上自己的学习。

七、合作学习的局限性及注意事项

尽管合作学习有一系列的优势，但重要的是不要把合作学习看作对传统的全班教学的全部取代。合作学习如果能系统地使用，它就是一个最有利的教学策略。

在教育中，会误用并经常过分使用合作学习：没把学习任务组织好，就把它交给合作学习小组，这就是“误用”；对学生应当掌握的技能和过程，在他们还没有足够的时间去独立练习的时候，就让他们分组练习，这就是“过分使用”。

十、对下一步合作学习的研究展望。

在课题研究实践中，下列的问题还值得进行深入的研究：

（一）如何将合作学习扩展到其他的学科，以达到合作学习在各学科的广泛应用？

（二）分组方式还可以进一步探究，例如可以尝试根据多元智能、学习风格等进行分组。

（三）对于个别学生例如个性太强的学生或者学习基础比较差的学生可以继续跟踪，有针对性地进行个案研究。

2011年7月