初中语文教学论文：教师搭台 学生唱戏_教师搭台学生唱戏
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初中语文教学论文：教师搭台 学生唱戏
合作学习是目前许多国家较多采用的富有创意和实效的教学理论和方略。它特别强调教学动态因素（教师、学生）之间的合作互动，追求教学在认知、情感和技能目标上的均衡达成。在师生关系上，把原来的“权威一服从”变成“指导一参与”的新型关系；在教学评价上追求“不求人人成功，但求人人进步”的境界。合作学习在以“人文性”为基本特征的语文教学中，具有极其广泛而实在的意义。
我校学生大多来自农村，在以往的课堂教学中，我感到最困难的是对学生学习积极性的调动。由于缺乏训练和熏陶，大多数学生缺少“主动出击”的思考、质疑、答疑的习惯和胆量，总是被动地听、记，课堂实际上成了老师唱独角戏的地方。基于此，我采用分小组学习方式，每组由三至四人异质组合（根据学生性别、个性、成绩、爱好以及家庭背景等方面的差异进行异质搭配），通过组员与组员之间的互动，小组与小组之间的竞争来实现学习目标。我鼓励学生以小组参与课堂活动。学生上课时可以自由调换或搬动座位，使小组成员尽可能坐在一起，便于讨论问题。
每个小组成员有责任代表本组并促动本组其他成员去积极参与全班性讨论发言，每电个成员在课堂上发言次数的多少、水平的高低都直接影响着小组的形象，而小组形象又直接影响着小组的期末评价记分。对小组的表现，教师在平时教学中随时观察和记录。这样一来，课堂表现便成了小组与小组之间竞争的焦点，由于每个组员力求对本组有所贡献，一些平常内向胆小的同学在同伴的鼓励下，也变得主动起来，课堂气氛有了极大的改观。
学生动起来以后，教师就把大量的时间留给学生，能够通过小组讨论解决的问题，教师绝不代劳，让学生做课堂的主角，教师要做的主要是组织、设计、答疑、补充。
在教学实践中，我们已经探讨出以下几种课堂模式：1.教师介绍一些有关课文的外围知识（如背景资料、作家经历、相关内容等），对课文的理解和分析交给学生，由各小组讨论后展示自己的学习成果。
2.就课文内容，老师提出若干讨论问题，以小组为单位讨论，老师作适当引导、补充、评价和总结。
3.老师列出课文涉及到的知识点，以小组为单位讨论落实，教师在各小组讨论的基础上进行总结梳理。
4.由小组主持课文教学。各小组可根据自身特长和爱好提出上课申请，老师把有关参考资料复印给小组，课文教学的全程都由该小组解决，并接受其他小组的质一疑，老师只作适当的指导和点评。
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