浅谈小学语文教育小班化之合作学习_小班化合作学习

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浅谈小学语文教学小班化之合作学习

摘要：有着200多年历史的合作学习教育思想，是提高我国语文课堂效率的有效方法。本文拟在借鉴层面，首先整理了合作学习五个基本要点，其次总结了与小学语文相结合的原则，最后提出了小学语文合作学习的措施。

关键词：语文教学小班教学合作学习

随着经济的持续稳定地发展，社会和家庭的需求越来越高，社会在需要大批合格劳动力的同时，更需要有特殊技能或学有所专的人才。毋庸置疑，那些个性充分发展，能自主判断、自主创造的人才能适应国际化的社会。从哲学上说，每个事物都是共性与个性的结合体，都有其自身独特的个性。加德纳的多元智力理论认为，每个人都是具有多元智力的个体。学生中有差异但无差生，这是素质教育的基本观点。于是，在教育过程中，教育者通过因人而异的方法，培养学生的良好个性，来提高学校的教育质量，进行优质教育被提到了议事日程。

一.合作学习在我国的发展及其优势

在我国，2001年7月国家教育部颁布了《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》，对语文课程性质、功能进行重新定位，明确提出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”[1]小班化教学作为2l世纪教育改革的崭新课题，在轰轰烈烈地展开。国家教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》以及《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》明确强调要提倡“自主学习、合作学习、探究学习。”

合作学习是美国教育革新的中最广泛推动的一项教育革新。与传统倾向于个人化的学习方法相比，合作学习已被证明可使学生获得更高的学习成绩。教师在课堂教学中有效的、适时的组织学生合作，能够充分保障学生在课堂中的主体地位，培养学生的交流和合作能力，增加学生参与教学的兴趣，激发学生学习动机，促进学生的社会化进程。然而，在我国有关合作学习理论的研究尚处初期，属于教学方法的发展、借鉴和创新。

二.合作学习的基本要点

合作学习是指学生在小组或团队中为完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习作为一种新颖的学习方法，有以下五个要点： ①合作学习的要点一：编组

实施合作学习时，分组是关键的要素，教师必须考虑的首要问题是小组的规模，一般说来，小组的规模通常以2-4人为一组比较适宜。根据优势互补的原则，要依学生的学习能力、性别、社会背景将学生分配到不同的小组中，这样可以激发出更多的观点，使全组形成更深入、更全面的认识。

②合作学习的要点二：积极依赖

在这一要点中，有两个前提：一是给学生布置的明确的学习内容；二是建立共同的小组目标。另外，有效合作学习还要求学生相信他们是同舟共济的，即形成积极的相互依赖关系。积极的相互依赖使学生们知道他们和其他组员密切相关，其他组员成功，自己才能成功。在积极相互依赖的小组中，每个小组的成员的努力对小组的成功都是必须的和必不可缺少的，每个成员对共同的努力目标都有各自的贡献。分享资料，提供支持和鼓励，这些是每个成员义不容辞的责任。③合作学习的要点三：个人责任制

个人责任指的是小组中每个成员都必须分担一定的任务，只有通过所有组员个人共同努力学习才能取得成功。为了鼓励每个组员参与活动，必须通过制定小组活动规则明确组员的个人责任；对每个学生行为进行评价，并把结果反馈给个人和小组，以避免小组成员的无效的工作。

④合作学习的要点四：合作技巧

合作学习小组解体最具可能的因素就是小组成员不会合作，不会合作意思是学生缺乏合作的方法——合作技能。合作技能不仅包括理论知识，还包括人际关系和小组活动技巧。因此，教师要在传授专业知识的同时教学生掌握必要的交往技能，如自由谈论、情况的汇报、陈述论述、总结汇报同伴的谈话，讨论、争论

和谈判等。

⑤合作学习的要点五：小组自审

小组自审是指小组必须定期地审核小组成员共同活动的情况和个人参与情况。具体分析目标完成情况，组员关系情况，以及适时进行“自我批评”以学习有助于完成目标的组员行为。这对促进个人的合作态度，强化小组成员的积极行为，保障小组活动的高效性，维护小组成员的共同进步有着重要的作用。

三.语文合作学习需要遵循的原则

语文是一门工具性和人文性相统一的学科，这一点就决定了语文除了基础知识和基本能力需要学习和训练外，还有学生需要的方法的学习和情感、态度、价值观的培养。语文学科的这种特点决定了其教学的最佳方式应是教师和学生。学生和学生之间共同学习、共同建构，把教师的教和学生的学结合起来。与合作学习的特点不谋而合，语文合作学习由此开始成为我国语文教学中的一个新亮点。在把合作学习方法引入语文教学中，我们要遵循以下三条原则。

第一，准备性原则。

合理的准备对合作学习是必要的。事前把主题告知学生，使学生有充分的时间来思考，并且准备要交流的内容。这能促使组员在学习交流过程中，有多种丰富的想法，真正的思想的碰撞。这又能进一步能促使学生产生更深刻的思考，真正的思考则是掌握知识的捷径。

第二，交流性原则。

在合作学习中，教学被认为是一种人际交往，是一种信息互动。而语文教学的目标是为了使学生正确理解语言文字并且最终能熟练运用语言文字，更体现出了交流的作用。在语文合作学习中的交流包括师生间交流，学生间交流，以及学生与书本知识、网络知识的交流。我在进行小班语文教学时，总是让学生利用已有的知识尝试自学，自己去发现问题。然后通过一系列的课堂内师生、生生学习交流活动，最后让学生掌握知识。如我在教学语文人教版五下第11课《晏子使楚》这一篇课文时，我先请学生在自由读课文后，请学生说说在读的过程中自己的几点疑惑，并相机筛选值得探讨的问题：“楚王为什么要为难晏子？晏子与楚王之间较量了几次？晏子是怎么反驳楚王的？在晏子与楚王的较量中可以看出

晏子是怎样的一个人？”然后在小组长的安排下，小组成员分工合作。一节课下来，效果比较明显，大家都找到了课文的要点，并且也有话可讲，气氛比较活跃。语文教学尝试变传统的“先教后学，以教为主；先讲后练，以讲为主” 为“先学后教，以学为主；先练后讲，以练为主”，体现了语文教学指导思想的根本转变，即由“呈现——灌输——被动接受”模式转变为“引导——尝试——主动获取”模式。在这种模式的转换中，学生的主体地位得到了真正的呈、体现，探索精神，创新意识也得到了真正的培养。国内外大量实证研究证明，合作学习的交流是一种先进科学的交流理论，是对规代教学交流理论的发展，能充分调动学生学习的主动性，实现相互促进。

第三，自主性原则。

动机是激励人去行动的内部因素，是个体发动和维持行动的一种心理状态。动机是由人的需要引起的。在日常生活中,通常我们将事情分为两类:一类是我们感兴趣的,一类是对我们有用的。在我们合作学习中，也是一样的。强化以学生为中心的课堂教学模式，使学生对所学感兴趣，主动自发的参与学习，利于培养学生的兴趣，有利于发展学生的潜能，提高学习的效率。

四.语文合作学习实施方案

一般情况下，合作学习包括以下五个主要环节——课堂教学，小组讨论，小测验，学生的学习进步分数的统计和小组奖励。

1、异质分组

法国作家莫阿罗有这样一句名言：“学校里的同学是比父母更好的教育者。”在教学过程中，教师可以学生的年龄特征、个性特征、智力智能、学业成绩等方面应作为主要参数。按照“互补互助，协调和谐”的原则把学生分成若干个异质组。由于小学生自我调控能力较差，小组成员以四人为宜。小组中每个组员都有自己明确的任务，通过承担互补或互联的任务，使小组成员之间形成积极的团结协作的关系。合作学习小组的组长可由学生自己采用轮换制产生，使小组的每个成员都有锻炼的机会。

2、课前准备

课前的小组合作学习活动可以是预习课文，也可以作为课后作业的形式让学生查阅资料与家长讨论。与一般的课前预习有所不同的是，教师经常提出一些富有挑战性的学习要求。比如，让学生先通过独立预习找出学习的难点，然后在学习小组内进行讨论，小组成员之间互帮互学。

3.小组活动

小组活动是全作学习最重要的特征。在合作学习的过程中，教师要强调每个小组成员都要为小组作出贡献，为小组作贡献不但意味着自己努力，而且意味着同伴之间的互助。因为小组成员给同伴提供的支持和鼓励对学生的学习积极性以及学习成绩都是极为重要的。同时通过小组学习还可以使小组间同伴关系融洽、小组成员自尊感增强，更容易接纳他人。经过几次实践而获知，选择适合小组合作的环节，才能真正地培养学生合作探究的能力，从而提高课堂效率。什么样的教学环节适合小组合作呢？

（1）在检查学习效果时。当学生学习、复习生字词，或检查学生的预习情况，了解各个学生对课文的朗读时，可以由组长带领组员小组合作互查。这样，学生的参与机会多，涉及面广，师生互动、生生互动密度加强了，从而大大提高学习效率。

（2）在问题有难度时。理解课文重点段落、体会关键词句时等一些探究性问题时，学生独立思考有一定难度，难以独立解决。这时，教师可在学生独立思考的基础上展开小组讨论，在合作讨论时组员相互启发，能够达到合作的效果。

（3）欲罢不能时。有些训练语言能力的环节，学生通过独立的思考都有了答案，而每个答案对于学生来说都是最精彩的。这时，课堂上常常出现这样的场景：学生个个踊跃举手，可教师因为时间关系只请两三个学生发言，于是大多数学生都伴随着“唉”的声音失望地放下手来。在这种情况下，教师完全可以采取合作交流的形式，让每个学生都说一说，既不打击学生的积极性，也使每个学生都真正得到锻炼

3、小测验或学业竞赛

当课堂教学和小组活动结束时，就进行小测验或学业竞赛。小测验或学为竞赛的目的在于检查每个小组对任务的完成情况，为以后的奖励提供基础。在测验或竞赛时，小组中每个成员独立完成测验，不允许互相帮助。

4、小组奖励

小组中每个成员的进步分数之和即是小组的总成绩，对优胜的小组给予奖励。另外，还可以采用的是达标制，即当小组的成绩超过某一标准则获得奖励，如果所有小组都超过这个标准则都可以获得奖励。

合作学习在每次小测验后，都对小组的总体表现进行评定和奖励。奖励的形式多种多样，卡片，学习用品，创意玩具等，但需要不断变化奖励的方式，以刺激和调动学生的积极性。并及时通报各小组的成绩，以使优胜小组成员有自豪感，从而再接再历。同时，也使每个小组能够发现问题，找出不足，达到解决问题的最终目标，为以后的提高奠定基础。

现代教育强调学生的经历、经验和体验，而合作学习不仅仅是一种学习方 式，更重要的是作为一种教学策略。它是联系教育思想和教学方法的桥梁。而且，小学时期的语文学习是文学修养的奠基石。因此，在小学语文教学中开展合作学习，具有深远的作用和意义。教师在新的课程环境下，时刻把握“以学生为本”这根主线，创造学生进行合作学习的环境，与时俱进地把合作学习应用于教学实践。让每一个学生在主动参与中激发兴趣，在成功体验中享受学习，在积极交往中学会合作，在合作学习中不断进步。

参考文献

[1].教育部基础教育司编：《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，北京，北京师范大学

出版社，2001年

[2]《课程与教学论》，高等教育出版社，2006年

[3]《小学小班化教育教学指南》上海市教育科学研究院普通教育研究所著.