谈如何设计教学中的主问题万丽_从闪电谈起教学设计

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论文名称： 阅读教学培养大视野------谈如何设计阅读教学中的主问题

作者姓名：万 丽 联系方式：***

工作单位：武汉经济技术开发区神龙小学

通讯地址：武 汉 经 济 技 术 开 发 区 强 康 道102号

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论文内容分类：A(请填代码)

阅读教学培养大视野

------谈如何设计阅读教学中的主问题

《语文课程标准》指出学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。而在现今的语文课堂教学中，我觉得教学方法的选择尤为重要。尤其是阅读教学中应有一根线贯穿全文，而这根线就是阅读教学中的“主问题”。阅读教学中的“主问题”，是指对课文阅读教学过程能起主导作用、起支撑作用，能从整体参与性上引领学生深入阅读文本，引发学生思考、讨论、理解、品析、创造 的核心提问或问题。有时听一节课，感觉到整节课都是老师问，学生回答。老师为“问”而问，学生为“答”而答。过多、过细、过浅、过杂的“问”和“答”使语文课堂教学过程显得平淡无味，纷繁杂乱。一篇篇优美的课文，在课堂教学过程中被大量的问题被分解的支离破碎，教师的 “问” 与学生的 “答” 代替了本来应该有的美读、美听、美析，一节节本应该由教师、学生和文本之间进行心灵“对话”的语文课成了师生之间的“问答”课。这样的课让人听起来也很乏味，学生学完了一篇课文思路也是混乱的。

我觉得语文教学中要摒弃教师课堂提问太多，没有整体教学观，碎片化现象普遍存在的问题，应设计出语文教学的“主问题”，这个问题能在课文教学过程起主导作用、起支撑作用，能从整体参与性上引领学生深入文本，引发学生思考、讨论、理解、品析、创造,“主问题”就是阅读教学中有质量的立意高远的课堂教学问题，在教学中具有“一问能抵许多问”艺术效果。语文教学中“主问题”的设计，可以从以下几个方面来进行。

一、从课题入手设计主问题。

标题是一文的主要内容，是切入本文的重中之重。如我在教学《青海湖，梦幻般的湖》一文时，就可从课题入手，提出“主问题”，为什么说青海湖是“梦幻般的的湖”？请学生读文并在文中勾画出描写青海湖美景的句子。全篇从不同的方面描述青海湖梦幻般的景象，描述作者游历青海湖的感觉，“梦”是贯穿文中的一条线索。最精彩的写景是描写“青海湖的蓝”，着眼于色彩，抓住了景物的显著特点。孩子们可在文章的第二部分（3、4、5自然段）：青海湖是个梦幻般的湖中去找。划分为三层：第一层（第3自然段）：主要描述青海湖碧绿的草滩、蓝色的湖水以及湖水湛蓝、明澈的原因。第二层（第4自然段）：主要描写青海湖粗犷、自然、质朴的美。第三层（第5自然段）：青海湖还是鸟的世界，是鱼的乐园。这样，这个”“主问题””贯穿全文。学生把握全文，理解作者所要表达的感情就很容易了。又如教学《掌声》这一课时，就可以根据课题进行提问，如：《掌声》一课一共有几次掌声，第一次掌声是因为什么？第二次掌声又是因为什么?英子前后有哪些变化?这些“主问题”解决了，那么课文的内涵也就不言而喻了。

二、从关键句切入设计主问题。

课文中有一些非常重要的句子，这些句子负载着重要的信息。这些语句包括：（1）直接传达主要信息的主旨句。如教学张志和的《渔歌子》这首词，就可以根据词的的第三句“斜风细雨不须归“，设计一个“主问题”让学生来解读全词，为什么刮风下雨了诗人还不回家？请学生仔细研读全词，找出诗人不须归的原因.学生可从“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥”知道诗人是爱这里的景色美，这里有盛开的桃花，有流淌的春水，鳜鱼长得特别肥，白鹭在山前飞，多好的景致啊！所以诗人不须归。学生还可以从“青箬笠，绿蓑衣”中读出，因为诗人是有备而来，全副武装，本来就打算“斜风细雨不须归”的，还可以从”斜风细雨“解读出这是什么季节的风？这是像牛毛、像细针的春雨，所以诗人不须归。这样，全诗每一句都回答了“不须归”的理由。表达了作者热爱大自然、有生活情趣的思想感情（2）文中反复出现或强调的关键语句中提炼“主问题”。如教学的鄂教版第十册第九篇课文，这篇的标题是《我骄傲，我是中国人》，课文中先后 6次出现“我骄傲，我是中国人”这一说法。也就是说，诗中以“我为什么以我是中国人为傲”贯穿主线，读课文的时候，可以让学生认真诵读，提出文中写了哪些作为中国人值得骄傲的人和事。认真领会诗中每一处“我骄傲，我是中国人”指的是什么从而更深的领会到作者要表达的思想感情。（3）能反映文章主要内容主要思想的概括语。如教学的鄂教版第六册第十四篇课文《给自己写信的人》第一段就是“世界上有给自己写信的人吗?有。德国著名的医生欧立希就曾经给自己写过信。”这样的开头既生动活泼，又能迅速而简练地导入文章的中心内容。我们可以据此设计一个“主问题”：欧立希为什么要给自己写信？从信中你看出欧立希是个怎样的人?这一问题可以紧扣全篇，引领教学。让学生在了解问题的基础上学习他不懈努力和忘我研究的精神。

三、巧妙抓取文章的联结点设计主问题。

在教学中，教师如能指导学生把握课文的某些联结点，诸如一个中心句，甚至一个过渡段，并围绕这些联结点去探究，非常有助于学生整体感知课文内容，把握文章的结构特点和写作思路，从而提高学生分析理解能力。如教学《秦兵马俑》一课中第三自然段就为过渡段，起着承上启下的作用，“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。”全篇课文就是围绕这个中心句写的。学生可以在第二自然段中勾画出描写兵马俑规模宏大的语句，在四至八自然段中找出兵马俑类型众多，个性鲜明的语句，整篇文章由这样一个主旨问题贯穿全文。又如在教学《安塞腰鼓》一文时，可以抓住文中间隔反复出现、独立成段的“好一个安塞腰鼓！”由此设计一个事关全文内涵和主旨的“主问题”：阅读全文，结合相关语句具体说说安塞腰鼓到底“好”在哪里？作者用怎样的语言表现出安塞腰鼓之“好” 的？带着这一个主旨问题研读课文，我们就会发现：作者从形的方面、神的方面进行了多角度的描写，同时既有正面描写，又有侧面烘托，大量运用排比、比喻、反复的修辞手法激情洋溢地赞美了安塞腰鼓之“好”！

四、根据文章的语言特色设计主问题。

品味、赏析、学习、借鉴语言特色，感悟作者丰富的思想感情，都具有极其重要的作用。如出自语言大师老舍之手的《草原》，摘选自老舍的《内蒙风光》，在这篇情文并茂的优美散文中，记叙了作者第一次访问内蒙古草原看到的美丽景色以及受到蒙古族同胞热情欢迎的情景。全文以优美、清新的语言、多种修辞手法的运用，将草原的自然美、人情美渲染得淋漓尽致。为此，在教学中老师应抓住这一特点，引领学生去欣赏其作品的语言美。请学生找出文中描绘草原的自然美和人情美的句子。学生会找出这样的句子，比喻句：“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”“忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞。像一条彩虹向我们飞过来。”比拟句“在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。”映衬句“初入草原，听不见一点儿声音，也看不见什么东西”。“走了许久，远远地望见一条„„带子──河！牛羊多起来，也看见了马群，隐隐有鞭子的轻响。”“远处„„出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳„„衣裙飘飞襟带舞动，像一条彩虹向我们飞过来。”“见到我们„„欢呼声，车声，马蹄声，响成一片。”等等。通过这些优美的语言让学生感悟到整篇文章所要表达的自然美和人情美。

所以说，教师能够在一篇课文中提炼成一个“主问题”进入学生自主解读课文的抓手，无疑是可取的策略，而探究这个主题又必须以学生读通课文、了解结构、初知大意为基础。在这样的过程中，学生获得了知识，锻炼了技能，丰富了精神世界，提升了思考力和创造力，有利于课文的整体阅读教学，对文本的学习理解大有帮助。