从认知角度分析学生为何厌学_学生厌学个案分析

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从认知角度分析学生为何厌学

摘要

调查发现，大部分学生不愿意开学或者说不喜欢上学，去学校存在一定难度，上课效果也有表现很不好的，对于作业等问题更是层出不穷，学校、家长、学生乃至社会对此都很担心并且也希望能有效的改进。过去我们更多的认为某学生厌学是因为他不爱学习或太笨等，而本文则主要从认知心理学的角度来分析，到底是什么造成了学生厌学，试图找到学生厌学的真正原因，从而对教学带来一定的启示或指导意见。

关键词：认知 智能 思考

最近发展区

据调查，我国学生从幼儿园到大学生，都有不同程度的厌学，也就是说，学生都有一定程度的不愿意上学或不喜欢上学。而当前对这些现象的分析多数基于学生学习动机、方法、智力等因素，而涉及认知心理学角度的较少，而笔者认为，从认知的角度探讨厌学原因是非常重要的，因为这样才可以深层次的了解学生为什么厌学，甚至弄清楚到底是某学生天生厌学还是环境或者说周围的信息促使学生厌学，这个问题的澄清非常关键，如此以来，我们才能对症下药，进而因材施教，以期达到好学乐学的境界。为此，本文将对不同阶段的学生逐一分析。

一、何为厌学

厌学是学生对学习的负面情绪表现，从心理学角度讲，厌学症是指学生消极对待学习活动的行为反应模式。发展心理研究表明，学习活动是学龄儿童的主导活动，是儿童社会化发展的必要条件，也是儿童获取知识和智慧的根本手段。然而，有关调查发现：我国有46%的学生对学习缺乏兴趣，33%的学生对学习表现出明显的厌恶，真正对学习持积极态度的仅有21%。

二、不同阶段的厌学表现 对小学生而言，如果对学习或学校的抵触情绪比较轻，则该学生颇于家长的压力，还会到学校去，但学习对他来说，则是完成一项苦差事，没有一点趣味。如果抵触情绪很严重，则该学生则不愿到学校去，即便是有家长强逼着去，学生也会在学校与老师、同学闹情绪，甚至跑到校外，干脆不回家，而课堂上则说笑打闹较多，不按时完成作业或直接不做等等。小学生的厌学率相对而言较低，但年级越高比率越高，而这样的数据也是触目惊心的，全国小学生厌学率达三成以上。中学生的厌学表现则较小学生复杂。不仅是表现在不愿去学校等一些显而易见的现象上，其厌学表现也有较隐蔽的，如课堂上安静的“听讲”，但实际上是在想其他的事情，或者偷看小说等无关学习的书籍或玩手机，而这些现象其实并不难以观察到，最不易察觉的是情绪上的厌烦，对于作业或是老师的讲课感到疲倦厌烦而产生不良情绪影响课堂学习或作业效率和质量，这种厌烦情绪如果不得到及时的更正便会导致严重的厌学心理。而中学生的厌学率明显高于小学生，并且厌学导致的后果也比较严重，破坏性更大。这主要是因为中学生处于青春期，比较叛逆，不服管教甚至反抗的学生也是屡见不鲜。而因为厌学导致不上学在外游荡的也较多，这样则常常导致打架闹事甚至还有违法犯罪的事情发生。

大学生的厌学现象则更为复杂。高中和大学生活的错误理解使部分人认为考上大学就完成了历史使命，人牛从此一帆风顺，大学的学位证和毕业证获得轻而易举，没有必要再像中学那样去努力学习了。“翘课”是大学“自由”生活的体现，即使不逃课，人也是身在曹营心在汉，要么发短信，要么看杂志，就是没有听老师讲课。部分表现好的尚能坚持听课，完成作业，把学校和老师规定的硬性任务完成，但课下却很少主动去学习或阅读课外书籍。早晨上课迫于辅导员的压力勉强应付，所以迟到、旷课也就不足为奇。沉迷于网络是目前大学生厌学心理的主要表现。厌学程度较重的大学生大多数都会选择将自己放逐于虚拟的网络世界，因为上网是最能打发时间，而且又能让人觉得快乐的逃避现实的方式。很多大学生觉得现实中的自己很渺小，但在网络中你可以变得很强大。现实中如果你很害羞胆小，网络中你可以大胆豪放。在有声有色的网络世界里，教室，黑板，专业知识就更显得枯燥乏味了。很多大学生每天上网的时间远远超过了学习，甚至吃饭，睡觉的时间，严重影响了个人的学习以及正常的作息时间。在大学的校园里，由于未能对学习树立正确的观念，有一部分人把相当多的时间和精力用在课堂和专业知识之外，高喊着“锻炼和增强社会适应能力”的口号，参加学生社团，在校外做兼职工作，或者是搞点小生意，赚点外快，再者就是谈个恋爱，谈情说爱。慢慢的，他们会觉得外面的世界很精彩，忘了学习，对专业知识的疏远，在不知不觉中，学习便成为了一种副业。

三、厌学原因

（一）与智力何关

在我国许多家长看来，孩子是否喜欢上学，和孩子是否聪明有关。聪明的孩子学习不困难，自然不畏惧上学。而在美国哈佛大学认知心理学博士丹尼尔·T·威林厄姆看来，“有太多的因素作用于孩子的学习过程：营养、家庭环境、所生活的文化背景等”。当然，也包括智力。

教育是建立在学生心智变化的基础上的，我们应当让更多的教师从今天的“认知的革命”中获益。因为，在过去的25年里，科学家对大脑的认识比之前250年的总和还要多。“福林现象”是环境对智能有很大影响的强有力证明，因为遗传学家认为基因库的变化不足以导致IQ有这样快的变化。当年，被重复了很多次的双胞胎研究一致表明遗传因素占了很大比重。但是，“福林现象”在今天告诉人们，短期的IQ增长不能用基因来解释，其中环境发挥了巨大的作用。智能是可以改变的，我们通过改善环境可以提高智能，这一认识在教育上有非常大的意义，对学习困难的学生来说尤为重要。迈克尔·乔丹曾说：“我职业生涯中有9000多次投篮不中，我输过将近300多场比赛，有26次我被期待投出决胜球，但我没有投进。我人生中一次又一次的失败是我成功的原因。”

所以，我们知道聪明与否并不影响一个人的学习兴趣，关键在于如何影响其学习所处的环境或者如何让其意识到学习的乐趣所在，这需要我们从认知心理学的角度去探讨和分析。

（二）认知角度成因

对学生来说，基础培训和基础记忆是重要的。事实上，没有人能不通过培训就像科学家那样思考。

在我们今天提倡教育改革时，尤其当我们提倡创新性思维时，我们常常容易忽视基础培训和基础记忆的重要性。许多激进的教育改革者呼吁让学生像科学家、历史学家和数学家一样思考问题。

上述观点在逻辑上存在一个缺陷，也就是他假设学生在认知上有能力做到科学家或历史学家所做的事。事实是，学生们比科学家和专家知道得少。威林厄姆通过研究认识到，专家们起初的思考方式也像每一个初学者一样，正是经过多年的练习和实践，才让专家们的思考方式发生了质的变化。

让学生直接用专家的思考方式的难度在哪里呢？威林厄姆认为，因为有了完整的专业背景，因为有了丰富的实践经验，专家在相似领域上的迁移能力比初学者要强。和初学者相比，专家更能分辨出重要的细节，并得到合理的解决方案，将他们的知识迁移到类似的领域里。这些能力不仅医生有，作家、数学家、象棋大师和教育专家都有。比如，刚就业的新教师经常忽视学生的不礼貌行为，而有经验的教师通常能够察觉。难怪学生经常感叹，有经验的教师好像“脑袋后面长了眼睛”。

专家们有丰富的工作记忆，而对初学者来说，工作记忆是有效思考的最大瓶颈。初学者往往着眼于表层结构，看不清问题之间抽象的、功能上的联系，而这恰恰是解决问题的关键，这也正是专家们的厉害之处。这就是为什么专家能够忽略不重要的细枝末节，而直接得到有用信息的原因。

思考功能让重要的部分浮出水面，这也是专家们对于新的问题展示出良好的迁移能力的原因。专家们已经将很多原先需要仔细思考的过程和常用步骤自动化了。专家通过获得丰富的功能性背景知识和将一系列思考过程自动化来节省工作记忆的空间。

认知心理学者的研究认为，一个人不花上10年时间专心学习，是不能在任何领域成为专家的。伟大的科学家都有超出凡人的毅力，几乎都是工作狂人。发明了电灯、X光机、留声机以及电影放映机的爱迪生，每星期工作100个小时司空见惯，他经常在实验室小憩而不是在家睡觉。难怪他说：“天才就是百分之一的天赋加百分之九十九的汗水。”

因此，我们认为在学习上如果要求学生对于课堂内容或是课外作业能像专家一样思考，那便是超负荷了，超出学生的最近发展区，不善于思考的学生便很快放弃思考，得不到学习上通过思考的乐趣便对学习不感兴趣，很快就对其厌烦进而造成厌学的后果。

对于小学生而言，如果学习或思考一直超出自己的能力范围，便很容易认为自己很笨不适合学习进而丧失信心，一些学生还容易产生习得性无助感，这对于其学习是非常不利的。我们大家都知道，每个人天生就有好奇心，对于新鲜的事物喜欢一探究竟，尤其是小学生好奇心更强，所以，他们本质上是喜欢学习的，但造成阎锡山的不良后果并不全是学生自己的原因，而是长期的在学习上的失败或者说思考的上失败促成了他不敢再去探索自己不了解的东西对于学习上的探索没有乐趣甚至只有痛苦的时候便不再喜欢学习了。

从认知心理学看，解决太简单或太复杂的问题，都容易让学生厌学。保持学习兴趣的窍门是让学生解决难易适当的问题，也就是说要掌握好学生的最近发展区，让学生通过力所能及的思考体会学习和思考的乐趣，那么学习便不再是苦差事。

认知心理学证明，思考是缓慢的、费力的和不确定的。尽管如此，人们还是喜欢思考——更精确地说，我们知道解决这一问题能够带来愉悦感后才会喜欢思考。好奇心使得人们去寻找新的主意和问题。生理学和医学告诉我们，当人解决了一个问题时，人的大脑就会奖励它自己少量的多巴胺，这是一种对大脑的愉快系统很重要的、存在于自然中的化学物质。神经学家已经知道多巴胺对于学习和愉快这两个系统都很重要，但至今还没有发现两者间的明确关系。但不可否认的是，人们在解决问题中确实能获得愉快感。

这些不仅适用于小学生，也适用于中学生和大学生，虽然他们产生厌学的原因各有不同，但喜欢思考的大脑是不变的，只是不同阶段大脑喜欢思考的内容各有不同，这就需要我们针对不同阶段不同学生进行个性化教育，也就是常说的因材施教。

在中学，我们更应该关注学生个人的成长和个性发展的培养，更多的关注学生的生活和内心的想法去体会处在青春期的学生他们所关注的东西和他们所擅长的地方，在教育教学上要有针对性的多元化，不管是上课还是留作业都考虑学生的认知水平，在其能力所及的范围内让学生感受学习的乐趣思考的乐趣。

而大学生，很多是因为在学校所开课中找不到自己感兴趣的地方，或者说没有合适启发可令其感兴趣，而更多其他事物吸引了他们，我们不能简单的说一些逃课现象就一定是厌学的表现，那些在其他领域发现自己喜欢的内容便自学的学生也不是没有，这种现象我们应该排除在厌学之外。所以针对大学生厌学的分析我们从认知的角度出发，提出其在学习上体会不到乐趣，不能激发其继续思考进而厌学的，这方面我们可以做出很好的结论，在教学上可以给出让大学生感兴趣有难度但有能力思考的问题是关键。

四、结论

现在的学生普片都有或多或少的不喜欢上学，不管学习好坏，他们都有或多或少的感觉学校就是受约束的地方。通过我们的分析，其根本原因还在于学校所提供的学习内容或者学生所处的环境与其最近发展区不太吻合，从认知的角度讲便是大脑对思考的问题水平有所排斥，要么水平过低要么过高，不能满足学生的思考乐趣。适合学生自身解决问题的能力的恰如其分难度的作业或学习内容是我们教育教学着=者应该好好探索的地方。这需要教师的教学技巧、教学智慧、教学判断、教学创新、教学经验和对学生的充分了解。这是教育生涯中对教师永远的挑战！

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