展学策略_课前三分钟展示策略
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通过四个“巧” 凸显四个“点” ——浅谈阅读教学中小组合作学习的展学策略
论文类别：学科教学类 学段：小学 学科：语文
摘要：本文章从‚‘学本式’卓越课堂‛教学实践出发，通过笔者自身和同行课堂教学中出现的关于学生小组合作学习展学这一环节出现的教学重难点不突出、学生交流表面化、学习内容重复、组际交流乏力等现象，进行了问题诊断，并结合教学实际提出了‚巧选内容，突出教学重难点‛‚巧设追问，引爆思维碰撞点‛‚巧做引导，聚焦思维优化点‛‚巧用评价，诱发良性竞争点‛四个改进策略，力求在树立学生的自信、锻炼他们的胆量、优化他们的思维的同时，促进小组合作学习向更高的层次迈进，实现每一个小组、每一个学生的‚卓越‛。
关键词：“学本式“卓越课题；教学现象；问题诊断；改进策略。
自“‘学本式’卓越课堂”开展以来，小组合作学习便成为了学生们的一种最主要的学习方式。因其具有实现学生优势互补，促进良好人际关系形成以及个性发展的优点，实践意义日益凸显，越来越受到师生的青睐。如今，自学、互助、展评已经成为了我们课堂教学的“三部曲”。在阅读教学中，展学通过学生的动口、动手、动脑，来展示自学、互学的成果，对培养学生表达、思辨的能力具有重要作用。但，从实践来看，展学也是最难驾驭的。那么，小组合作学习中的展学应怎样操作才会发挥出它应有的作用呢？我们且从几个常见现象中去思考、去总结。
现象一：重难点不突出 《牧场之国》展学片段
师：默读课文，想想你从哪些地方感受到了牧场之国的美？勾画出相关词句。生（自学勾画，然后小组交流）师：哪个小组愿意跟大家交流这个问题？ 生举手，教师抽一个小组上台。
生1：我从“极目远眺，四周全是丝绒般的碧绿草原和黑白两色的花牛”一句感受到牧场之国的美，因为草很柔软，而且草原上有花牛，颜色丰富。生2：我找到了这个句子——“成千上万的小鸡、成群结队的长毛山羊，在见不到一个人影的绿草地上，安闲地欣赏着属于它们自己的王国。”这个句子写出了牧场上的动物们很悠闲，很自由，我觉得这样的情景很美。
生3：我认为牧场的傍晚很安静，这也很美。„„
问题诊断：展学过程仅限于纠结课文内容，没有凸显重难点，仅仅是为了迎合小组合作学习这种形式，毫无“语用”价值。
改进策略：巧选内容，突出教学重难点。
每一堂课只有40分钟，时间非常有限，在进行阅读教学时环节要简洁，路径要直接，直奔教学重难点。由于展学是展示学生自学和互学的成果，所以在自学和互学时，教师就要针对教学重难点，巧妙地选择内容，精心地设计问题，决不能为了迎合小组合作这种形式而随意选择无关紧要的内容。那么，就阅读教学而言，哪些内容适合用于展学呢？
《2011版新课程标准》给我们指明了方向。语文课的任务就是要通过各种各样的语文实践活动，对学生落实语言文字的训练。鉴于此，中年级的概括文章主要内容、体会关键词表情达意的作用、一些特殊段落的构段方法、比较阅读同一类文章的异同；高年级的篇章结构，文章的表达方法，对人物的评价，对不同文体文章的阅读方法等内容就是我们教学的重难点。展学就应该紧紧围绕这些内容展开，让学生在自学、互学、展学三个维度的训练后，不单单对文章内容有进一步了解，更重要的是习得学习方法，实现“一课一得”。上述片段中的问题如果设计为“课文是怎样写出牧场之国的美的”，学生通过展学进一步感知运用生动的比喻、拟人以及从整体到局部的写法，“语用”的味道也就足了。
现象二：交流表面化
《两个铁球同时着地》展学片段
问题：伽利略为了证明自己的想法是正确的，是怎样进行试验的？别人有哪些反应？
生1：伽利略为了证明自己的想法是正确的，带着疑问反复做了许多次试验，都证明两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地。后来，他还在比萨城的斜塔上做了一次公开试验。生2：围观的人议论纷纷，有的说他胆大妄为，有的说事实是无情的，会让他丢尽了脸。我们小组的汇报完毕，请大家做补充或点评。
（另一组）生1：我同意你们的说法。
（另一组）生2：你们把伽利略的试验过程说得很清楚，说明你们的学习很认真，我要向你们学习。
生2：我们小组的汇报完毕，谢谢大家！
问题诊断：展学十分顺利，组际间的交流只停留在表面上，没有生成、没有碰撞，学生思维循规蹈矩，没有被激活。
改进策略：巧设追问，引爆思维碰撞点。
展学并不是展示小组单一地输出信息的过程，而应是组际间互动交流的过程。怎样才能让互动交流闪现思维的火花呢？问题是关键。作为教学的组织者，教师要善于抓住可生成的问题进行追问，引导学生质疑问难，从而引爆思维，让思维在对抗、争辩中延展、纵深。
比如上述片段中，小组展学的内容交流完后，教师可追问：“伽利略是课文中的主要人物，他做试验时，作者完全可以多用一些文字来描写具体的过程，但却只写了几句话，反而用了一些句子来写围观者的反应，对此你们有什么疑问想问问展示小组的同学？”这样一追问，学生能很明确地提出另一个问题：“围观者不是文中的主要人物，课文为什么要写他们的反映呢？”这样的问题直指文章的写法，好比一个方向标，把学生的思维引向更深的层次，让他们利用文本中的有关因素去构设矛盾，在思维的不断碰撞中获取知识、形成阅读能力。
因此，展学时，教师要善于利用追问拓宽学生质疑的思路，引发组际间的交流，甚至思维对抗。可以从以下几点入手：
1.用两个内容作比较的方法来追问质疑。比如上文提到的“围观者不是文中的主要人物，课文为什么要写他们的反映呢？”通过探讨这个问题，学生便能明白这样从侧面引出了启示，更加突出了伽利略不迷信权威的品质。
2.用某个内容存在和不存在相比较的方法来追问质疑。比如《少年闰土》一文中，开头第一自然段是作者对闰土刺猹的回忆，如果不要这部分，课文也相对完整，但作者却用了这个场景作为开头，目的是以特写的方式带给读者深刻的印象，从而激发阅读的兴趣。由此，教师可以通过追问，让学生质疑：“如果把开头这个场景删去，行不行？为什么？”组际之间围绕这个问题进一步交流、碰撞，思维便会再次被引爆，学堂的魅力也才会得以展现。
3.用课文中反复出现的内容来追问质疑。如《和我们一样享受春天》一文中四次提到了“这究竟是为什么”。据此，教师可追问：“观察每一节诗的末尾，你发现了什么？有什么疑问？”在此问题的引导下，学生不难提出“为什么是个四次提到‘这究竟是为什么’？”这样的问题不光停留在文章的内容上，更是对表达的关注，利于学生在展学中互动，使不同的思维激烈交锋，获得能力的增长。
现象三：学习内容重复 《普罗米修斯》展学片段
问题：默读课文，想想普罗米修斯是一个怎样的神？结合相关词句说一说。生1：我从“普罗米修斯来到了人间，看到人类没有火的悲惨情景，决心冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去拿取火种”一句感受到普罗米修斯很勇敢，也很善良。
生2：我从“尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服”看出普罗米修斯很坚定，不屈服与权威。
„„
问题诊断：展学只是重复自学、互学的内容，只是表面的、简单的演练，没有思维的提升。
改进策略：巧做引导，聚焦思维优化点。
重视小组合作学习，体现学本，并不是忽视教师的主导作用。事实上，教师始终是小组合作学习的设计者和引导者。合作学习中的自学、互学、展学三个维度，绝不是相同内容的简单重演，而应该是层层递进，步步深入地展开。由于展学是展示学习成果，是合作学习中最重要的环节，教师的引导就显得尤为重要。教师要树立优化学生思维的意识，善于捕捉关键点，给予学生及时的引导，以提升思维品质。可以从以下两个方面着手：
1.可以引导学生陈述获得答案的思维过程。比如《纪昌学射》一文中“飞卫为什么要让纪昌先练习眼力呢？”当学生直接回答“练好了眼力才能练习射箭”时，教师要引导学生这样说：“练好了眼力，就练好了射箭的基本功，这样就能更快更好地学习射箭的本领。”也就是说，答语不光是要一个简单的答案，而是要将学生思维的过程呈现出来，逐步培养其缜密的思维品质。2.可以引导学生搭建思维的框架。上述片段中，对于感悟普罗米修斯的形象，学生并不困难。但是，有层次地、有逻辑地叙述却不见得是学生们都会的。针对中年级围绕一个中心意思对段的训练这一重点，展学时，教师可以按照“要点+阐述”的方式，给学生搭建起思维的框架，然后分点陈说。比如：①普罗米修斯是一个善良的神。他看到人类没有火，就冒着生命危险去拿取火种；②普罗米修斯是一个正义的神。他宁愿忍受各种痛苦，也决不承认错误，更不归还火种；③普罗米修斯是一个勇敢的神。他每天忍受着鹫鹰啄食肝脏的痛苦，却不向宙斯屈服„„这样的思维框架有利于帮助学生有条理、有层次地思考问题。长期训练，学生的思路清晰了，思维品质也就得到了提升和优化。
现象四：组际交流乏力
展学时，展示者娓娓道来，但其余学生不在状态：有的趴在座位上，有的面无表情，有的自己做自己的，目光停留展示者身上的甚少。
问题诊断：学生倾听习惯差，参与意识欠缺，导致组际交流缺乏动力。改进策略：巧用评价，诱发良性竞争点。
展学时，为了营造组组参与交流，人人参与倾听的氛围，教师要设计相应的奖励制度，以小组为单位实行捆绑评价。在黑板一侧设置评比表，及时加减分，以增强学生参与竞争的活力和持续性。
就展示小组而言，可设大胆展示、清晰表达、创新思维、仪态大方等加分项目；就其余小组而言，可设认真倾听、善于质疑、善于思辨等加分项目。这样，激励全体学生全面参与展学，在思考问题，质疑能力，创新思维能力等方面给予他们积极的培养。课堂表现将与班级每周评选优秀小组挂钩，每天统计，每周总结并公布，对表现突出的学习小组提出表扬，并推荐为学校优秀小组。对于得分少的小组，教师要多观察，了解情况，及时进行正面引导，多给他们提供展示的机会，让其体验成功的乐趣。最终形成生生上进，组组争先的风貌。
展学是提升合作学习质量的重要途径，是一个动态生成的过程，需要我们在教学实践中不断探索，不断总结，树立学生的自信，锻炼他们的胆量，优化他们的思维，以此促进小组合作学习向更高的层次迈进，实现每一个小组、每一个学生的“卓越”。
