白云区中小学教师综合实践论文_教师社会实践论文
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2012年白云区中小学教师教学论文年会参评论文
愉快合作,共享成果
——浅谈综合实践活动中小组活动的开展与实施
作者：（小学综合实践活动）
单位名称：
愉快合作,共享成果
——浅谈综合实践活动中小组活动的开展与实施
【摘要】综合实践活动是一门新学科，对于老师与学生来说充满挑战性与趣味性。开展综合实践活动，对于三年级至六年级的学生来说都不是一件容易的事，考虑这一点及落实新课标的要求，为培养学生团队合作精神，我们离不开小组活动，它在综合实践活动开展与实施过程中起着“画龙点睛”的作用。本文，笔者将针对自己任教综合实践期间撰写的案例从以下五方面谈谈综合实践活动中小组活动的开展与实施：
一、围绕主题成立小组
二、喊出主题小组口号
三、发挥小组长的榜样效应
四、确定小组活动分工，重视活动过程
五、示范与点评，发挥教师的主导作用
【关键词】综合实践活动 小组活动 成立小组 小组口号 小组长 小组活动分工
三年来，我任教五、六年级的综合实践课程，执教过程中我发现：作为老师，执教第一年，我自己也不能解释什么是综合实践课程，学生也无法根据老师的指示开展活动，只是以为像语文、数学、英语那样完成作业就行。后来，通过听课，接受继续教育的培训及领导的教育，我逐渐能带领学生一起开展综合实践活动，学生不再是应付式完成，而是带着挑战性与趣味性去认真完成“任务”。在成立小组的时候，我会先与学生围绕主题，找出关键词，在学生自由分组后，通过小组讨论，给自己小组起四字名称小组，给自己小组想对称式口号；通过竞选，选取称职的小组长；通过才艺展示，选取合适的“人才”安排小组活动分工。另外，我发现示范的作用在每个学科都适用，综合实践离不开老师的示范与指导。教师通过示范，与学生开展评比活动并适当点评会提高学生的竞争意识，会使学生自信而认真的展示自己的活动成果。
一、围绕主题成立小组，让小组名充满号召力
具有号召力的小组名字是维系小组的纽带,它让小组成员紧紧拴在一起。首先，让学生在有限的范围发挥无限的想象力，然后通过讨论、挑选，学生们自己为小组起名字，这样学生会很喜欢自己的小组名称并乐于参与小组活动。在2010学年上交的《共建文明校园》案例中，我提出了要求让学生抓住主题、针对主题，用四字词为各自小组起名字，学生争先恐后地说“文明校园”，“健康校园”，“美丽校园”„„但是这不能密切联系主题，于是我又提出“建立文明校园需要你们的行动，而且我们要寻找校园的文明，需要大家分享校园环境的美、校园人文的美，于是学生们开始小组讨论，思考后大声地喊出自己想好的名字“乐于助人”、“感恩快乐”、“美化校园”、“课间游戏”，这些名字非常贴合主题，而且通过名字，学生们初步知道自己小组的“任务”——分别寻找校园的环境美、行动美、精神美、身心美。又如在2011学年上交的《走近老人的生活》案例中，通过观看《百岁老人》与《拾荒老人》的视频，让学生联系自己的实际，说说对老人的感情，让学生自我发问——我们身边的老人最需要什么？是健康？是长寿？是关心？是尊重？在思考的同时，我要求学生们想想自己的小组名。因为学生们有了一定的活动经验，这一次很快就想到了“福寿安康”、“寿比南山”、“尊老敬老”、“有福同享”。根据学生们的小组名，我给各小组安排各自的活动，如“福寿安康”小组负责通过上网查阅或调查采访老人的保健养生的好方法。
二、整齐响亮喊出小组口号，让小组“先声夺人”
综合实践活动并不是一声命令或一张练习卷就可以开展或实施，老师与学生要达成共识，老师需要逐层递进式地教学并要给学生自信心去完成小组任务，那么怎样培养学生的自信心呢？我会在小组成立后让学生设计自己小组的口号，并在班上在小组长的带领下整齐响亮地喊出自己小组的口号，这大概也要花费课堂的三分之一时间，有的小组想不出来的时候我会从旁指引，如果学生还是觉得不够好，我会让小组成员课下想一个更好的。有的老师认为这个没有必要花费这么多时间，可是，口号往往带有很强的倾向性，它的引导和鼓动作用十分明显。口号就像一面旗帜，它是一个指挥棒，它能增强小组的凝聚力及小组的自信心。在2010学年《春节，我爱你》的综合实践活动案例中，各小组围绕“春节”为自己组起了“幸福快乐”小组、“学习进步”“小组、恭喜发财”小组、“身体健康”小组，那么怎样去喊口号呢？我要求学生还是结合小组名，同样想出四字词来，然后在组长的带领下齐声快速喊出小组口号再安排小组分工。“幸福快乐，团团圆圆”，“学习进步，开心至上”，“恭喜发财，年年欢喜”，“身体健康，万事如意”每个小组都用自己的口号表达了对春节的感受——春节，我爱你。
三、搭建沟通的桥梁，发挥小组长的榜样效应
如果说口号像一面旗帜，那么小组长就是将军，他们带领小组“士兵们”冲破一道道难关。在小组分工中，我安排各个小组都有指挥员、记录员、采访调查员、设计制作员、汇报员，每个同学都有自己的哨岗，那么如何能让大家清晰而顺利地开展与实施活动呢？那就需要老师在全班先解释一遍，有的学生上课不认真听总是不能听到老师说什么，老师刚说完,就又不停问,这个时候就需要小组长帮忙。如在《走近老人的生活》综合实践活动案例中，完成调查表，我会简单地再一次与小组长说明并让小组长认真记录：尊老敬老小组调查采访老人最关心的事，与老人亲切交谈；寿比南山小组调查关于老人的健康情况并了解如何老人常患疾病及如何预防；有福同享小组调查了解老人的饮食习惯,查找对老人有益的食物；福寿安康调查采访关于老人的运动与娱乐爱好。对比老师，小组长与小组成员距离更近，这样小组成员一起讨论交流，更愉快合作并共同完成调查表。另外，学生的小课题研究属于研究性学习的活动范围，查找资料解决问题成为学生首选的渠道。许多问题都可以从收集得到的资料、文献中找到答案。查找资料对于学生的研究性学生活动来说，是一个不可缺少的环节。但是查找的资料应该怎样整理，怎样在班上汇报资料，这就需要小组长“指挥”，安排同学制作封面、排版资料、装订成册„„。小组长是老师与活动小组之间的开关，有效发挥小组长的榜样效应，能让活动小组更好地按照老师的指引的方向开展与实施活动。
四、确定小组活动分工，重视活动过程
美国路易斯安那大学的多尔说：“学生不再是知识的被动的接受者，而成为课程发展的积极参与者，学生的经验被纳入到形成中的课程体系中。学生个体的探索和体验受到重视。”如何能让学生积极参与小组活动中？这就需要合理、合量安排小组成员进行小组活动分工。如在《春节，我爱你》综合实践活动案例中，我安排“恭喜发财”小组主要了解春节红包、春联的由来及春节的历史演变过程并通过采访同学，了解同学们对春节懂得多少。“身体健康”小组上网收集资料及同学分享自己的亲身经历，并介绍自己最喜欢的春节传统食品及其制作方法。“学习进步”小组查找春节应如何控制饮食、如何注意安全及分享自己春节假期的学习计划及活动。“幸福快乐”小组主要了解春节的风俗习惯及春节的文化特色。分享同学间最喜欢的春节活动。《综合实践活动课程——常态化实施实践》一书中指出：综合实践活动课程是面向学生的“生活世界”，密切学生与生活、„„力求通过综合实践活动形式转变学生的学习的方式，发展终身学习的愿望、创新精神和实践能力。综合实践活动课不是单纯的一堂课、一个活动，它是学生的一种主动探究的过程性的学习方式。因此，在综合实践活动课程中我们必须重视课程的整个过程，让学生用心去实践与体会。于是，我设计的案例中，会列印活动交流表，让学生写下活动收获与活动困惑。
五、示范与点评，发挥教师的主导作用
学生们在研究性学习中实践体验，而作为教师，要成为学生研究性学习活动的参与者，引导者，合作者，要对学生在进行研究性学习中存在的一些不足进行引导及学生碰到困难时予以适当的帮助。例如，在《共建文明校园》综合实践活动案例中，“美化校园”小组负责评价学校各班卫生情况及对不“美化”班级予以提醒及指正，但是小组长及小组成员都不敢走进其他班级，害怕被人骂或者嘲笑。于是，我找了学校少先队值日的同学及少先队老师帮忙，让少先队值日的同学带着“美化小组”去检查卫生情况，让少先队老师帮忙给予公正的评分。经过这一次，“美化小组”长大了，活动过程中非常自信，每一个调查表、采访表都完成得非常认真。于是，我在汇报成果课堂上表扬了各个小组，也特别表扬了“美化小组”，让它成为了冠军小组。虽然学生是综合实践活动中的主体，但是在活动开展与实施过程中，离不开教师的主导作用，教师应努力增进学生与现实生活的联系，使学生在亲身体验中获得对生活的真切感受，并学会自信与有责任心。记得有一次，在《走近老人的生活》综合实践活动案例中，要收集学生与家中老人的照片，但是学生们都害羞怕尴尬没有一个人交，后来，我安排了一个“小摄影师”负责拍下来校接送同学的奶奶、爷爷的照片，刚开始每一个老人家都不知道我们的意图，也非常不配合，不愿意拍照。“小摄影师”也放弃了我交给他的任务。作为老师，除了鼓励，还需要行动。我和他一起拿着我们的综合实践活动方案，耐心地与老人家沟通，说明我们并不是怀有恶意的，而且是课程活动需要，经过将近20分钟的解释说明，奶奶爷爷们终于答应了，并对着“小摄影师”的镜头留下了灿烂、真切的笑容。
综合实践活动的开展与实施过程中，实际上是教师对学生阶段性学习方式的引导和总结，因为实施活动不仅在课堂开展，更多的是体现在课后学生们的自我完善，所以成立良好的活动小组，引入竞争机制，制定活动分工及活动交流计划，可以使学生更积极参与活动，对教学来说起着潜移默化的作用。通过小组合作学习，学生们既分工，又合作；既动脑，又动手；既发现，又创造；既能在自己的学习过程中提出具体的问题，又能在小组合作学习的氛围中解决问题，真正成为了学习的主人。总之，开展与实施综合实践活动，应集中教师的时间与精力，使学生愉快合作共享成果，最终实现综合实践活动的价值，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1] 张建芳、欧益生.小学综合实践活动课程常态化实施实践与研究[M].浙江教育出版社 2006-10
[2] 董洪亮.综合实践活动课程设计.实施与管理中的几个问题[J].载《江苏教育》.2002年第9期B版.[3]杨九俊、董洪亮.小学综合实践活动课堂诊断[M].教育科学出版社.2005年12月第1版.[4] 郑荣.谈综合实践活动中小组活动的实效性.威海教育网.更新时间：2009-12-28
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