小组合作化_合作化学习小组新探究

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合作小组化管理：

新课程下的班级管理模式

摘要： “合作小组化班级管理模式”是新课程下一种便捷高效的班级管理模式，它使班级管理和新课程的课堂教学一体化，具有管理和教育双重功能。本文论述了“合作小组化班级管理模式”的意义和实际操作。

关键词：合作小组化管理 班级管理模式 新课程

我校于2003年9月份启用新课程，是省第二批国改区实验学校。当时初一各班的座位采用“会议桌型（小组成员面面相对）”，虽因上课看黑板不便，平时过多的相互干扰只推行了两个月左右，但是新课程的理念使教师们的教学方式发生了很大的变化。各个学科普遍以小组合作的形式进行讨论与探究，学生的学习焕发出了新的生命力。

是否可以把课堂教学中小组合作模式运用到整个班级管理中去，使班级管理和课堂教学一体化呢？这就是本文要论述的“合作小组化管理”这种班级管理模式。我通过对担任班主任的10班近三年的实践，认识到这种班级管理模式的操作性强，能够提升班级管理的效益，有利于发挥学生的积极性和培养学生的合作交流能力。突破了传统的班级管理模式，是一种与新课程教学相匹配的现代班级管理模式。

(一)关于合作小组化管理的意义的思考

（1）管理教学一体化，使班级良好运转

“管理教学，相互结合。”一方面，小组合作化的班级管理模式为课堂教学服务，促进课堂教学的有序化，提高了本班各科的课堂效率。另一方面，把任课老师们对各合作小组的课堂评定成绩纳入班级管理的总体评定，学科教学中渗透着管理，使管理贯穿班级的教学和常规工作，无疑大大地提高了班级管理效益，促进了班级的良好运转。由于管理教学一体化，实施起来统一而不繁琐。

（2）班主任充当班级管理的协调者和帮助者。

当然合作小组成员之间会出现一些冲突，但是冲突未必不好，班主任此时“借力打力”，就可以解决班级中存在的问题，纠正有些同学的不良习惯。譬如有的同学不爱劳动，打扫卫生时不积极，同组的同学对他就有意见，作为一个问题提上来。那么班主任就可以让这个同学意识到自己应该尽到一份责任，否则在小组中不受欢迎。不爱劳动的人，大家都不想与你一组，那你怎么办呢？有的同学不

完成作业，结果本小组的作业未交齐，导致其他成员都陪着自己一起被扣分，这样这个同学所承受的压力就比较大，他会想着一定不能拖小组的后腿。面对这一些问题时，班主任是以一个协调学生的矛盾的协调者，帮助学生解决困惑、问题的帮助者这样的角色出现在学生面前。比传统的班主任通过说教管理要有效得多，也轻松得多。

在这个过程中充分调动了各学生和班干部的积极性和主动性。更重要的是，要想得到这项荣誉，一个上进的学生光自己努力是不行的；同样，一学生不努力也不仅仅是自己的事情。集体荣誉感使一些同学勇敢、大胆起来，上课积极讨论积极回答；使一些同学勤奋起来，认真完成作业在学习上取得进步，以免拖小组的后腿；使一些同学学会关注别人帮助别人（组内的成员），使自己所在的小组的各方面表现更理想。

合作小组化的班级管理模式要注意防止班级“小团体”的产生，所以班主任要向全班同学明确班级的总体目标，全班各小组都要为了实现这一目标而努力。同时小组合作成员应该有计划地变动，以一个学期为界，大幅度地换动一次。向学生明确我们以合作小组模式管理班级的目的是增进同学情感，相互帮助，相互促进，培养我们与人交流合作的能力。

（3）小组合作化管理，能实现现代教育管理本身的教育功能

基础教育课程改革的具体目标之一： 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。[1]而其中的“主动参与”，“分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”不仅在各学科的合作学习中能得到培养，而且在“合作小组化管理”这种班级管理模式中能不断得到加强和应用。

“合作小组化班级管理模式”也是一种“全员自我管理”，但不同于“岗位责任制”，它更强调“合作”，强调学生之间的相互影响，班主任和任课教师间的相互配合。“岗位责任制”：根据班级每个学生的特点，让他（她）承包或分担班级固定的一项工作。虽然责任明确，但是容易形成“各扫门前雪”的局面，同学之间缺少合力。而且有个别学生就是不负责任，也没有“合作小组化班级管理模式”中陷于的“受制约，受牵连”的那种来自同组同学的压力。正如马卡连柯所说：“要采取这样的方式——使每个学生都不得不参加共同的活动，这样一来，我们就教育了集体，团结了集体，加强了集体，以后集体自身就能有很大的教育力量了。”而且据我在班主任实践中观察，现在的学生都希望引起别人的关注认可，在同伴中表现自己。所以“合作小组化班级管理模式”中，4人一小组，学生更容易大胆充分地表达自己的观点、看法，在讨论或其它的班级活动中，他们的观点、看法被认同、被肯定，被补充完善，他们就会体验到成功的快乐，从而更加自信，更有参与的热情。

现代教育管理与传统教育管理的根本区别：传统教育只注重管理的管束功能，以实现教育目标；现代教育管理不仅注重管理对教学服务的功能，而且在理论上和实践中更注重挖掘管理本身的教育功能。[2]“合作小组化班级管理模式”潜移默化地使学生学会与人合作，学会与人分享成果，学会互相尊重。朱永新教授在最近的文章中写道：“许多国家的教育改革，包括美国，始终把人际交往能力、人与人相处的能力作为其教育的重要内容。但这些在我们的教育中是没有地位的。我们培养出来的孩子，不知如何与别人打交道，如何与别人合作。我们的教育太缺少人文的东西。”何况，现在的孩子大部分是独生子女,普遍存在着自我中心倾向，注重培养他们的交流和合作能力就尤为重要。所以，“合作小组化班级管理模式”，不仅体现了管理功能，而且很好地体现了育人功能。

（二）“合作小组化班级管理模式”的实际操作

（1）各司其职合作中竞争

在初一新生入学一个多月后，彼此已经有了一个初步了解，根据“组间同质，组内异质”的原则，在学生自愿的基础上，我作了调整。根据社会心理学的群体理论，较小规模的群体相对于较大规模的群体，更容易形成较高程度的内聚力。较小规模的群体中，成员间的交往变得十分容易。我以前后两桌为单位，4个学生一小组。将全班分成了１0个小组（班级共有４１人，男生２１人，女生２０人。其中一个小组由３个男生２个女生组成，其余９组均由２个男生２个女生组成）。由于小组成员均是前后桌，平时接触就比较多，活动或讨论时前桌向后转，比较方便。

各小组根据各个成员的特长协商推选出组长（掌管全局）、纪律组长（管好本组上课包括讨论时的纪律）、书记员（整理小组讨论的结果）、发言人（代表本组回答阐述的），这样，小组成员分工明确，每个成员都要务在身（唯一的5人小组多一个副组长）。在分工的基础上更强调合作，僻如，在发言人讲述完毕后，同组成员突然想起或觉得他（她）未说完整，可举手补充；在纪律组长疏于管理讨论时的纪律，或者自己讨论时过于激动，扯到不相关的话题上侃侃而谈，其他三位要及时制止等等。组内合作，与其它小组竞争，学生的积极性很高。更重要的是避免了各学科课堂讨论的随意性和无序性，只要任课老师一声令下“下面由各小组进行讨论”，学生便能有序地展开。

不仅以合作小组为单位管理课堂，而且延伸到班级常规管理的各个方面。让组长管理本小组的全局；纪律组长除了管理上课讨论时的纪律，还要管理自修等其它时间的本小组的纪律；书记员和发言人兼职本小组的卫生小组长和学习小组长。合作小组4人各司其职，同心协力参与班级的各项活动，完成班级的各项任务，实现班级的常规管理。如：以小组为单位刊出班级的黑板报，组织评比；以小组为单位编排值日，打扫卫生，进行评比；以小组为单位开展班会活动，甚至轮流组织班会等等。另外，在班级10个小组中展开各项阶段竞赛，比自习课的纪律，比学习的进步，比好人好事，比作业的认真等等。由于频繁合作，本小组更能紧密团结，组员不愿拖后腿。由于各小组频繁竞争，哪一小组也不愿落后，从而使班级的各项工作开展的井井有条，有声有色。以小组为单位深入到各个方面的合作使管理更便捷。小组成员间的相互约束和自省，使班集体能够逐渐实现有组织有纪律地运转。

（2）四色旗 总结本量化分——注重过程评定

任课老师的四色旗

班级的管理力量是由影响班级的各种力量通力合作的结果，特别是任课教师发挥着重大的影响作用。一个和谐上进的班集体建设绝对不能光凭班主任一人，所有的学科教学都是班集体建设的渠道。如果能管理好一个个课堂教学，在课堂上学生都能积极主动学习，形成了良好的学习习惯和浓郁的学习氛围，那么就意味着班级管理基本成功。全体任课教师参与班集体建设，有利于班级管理和学生个性的和谐发展。

课堂对各个合作小组的评价采用红蓝黄白四色旗的形式。红旗飘飘——表现优秀，奖1分；蓝旗飘飘——表现良好,奖0.5分；黄旗飘——警告，扣0.5分；白旗飘——处罚，扣1分。上课由各任课老师负责，每堂课结束后在固定的本子上用四色旗评价各小组。此举促使任课老师留意学生的课堂表现，及时评价和反馈各合作小组的课堂表现，有利于提高课堂效率，同时也使班主任能通过“四色旗评定”及时了解各科课堂上各合作小组的基本表现。

量化分：专人定时评定

评价涉及到班级的各个方面，且每大块都有专人记录统计。如卫生，各个合作小组承包每星期中的固定一天，由本组卫生小组长负责检查落实，由班级生活委员根据学校的卫生检查负责评定统计；出黑板报，各合作小组轮流，宣传委员根据学校的评比打分负责进行评定；作业上交，考试进步由各科课代表负责统计；上课各任课老师所评定的各合作小组得分由学习委员负责统计。诸如此类。

要求各负责人及时记录公布，每星期总评一次，总得分为多少，并评出本周的优胜组2组，先进组3组。每月再按量化成绩评出相同名额的小组写在教室后面的表扬栏上。学期末则总评出相同名额的小组，在各组的各位成员的学期报告单上写明：“你所在的的某某小组被评为优胜（先进）小组。”并给以一定的物质奖励，如可以是笔记本，写上“某某同学，你所在的的第几小组被评为优胜（先进）小组，特发此奖，以资鼓励。”而且合作小组的得分在个人的综合考评等级中占到很大的比重。4位组员的荣誉都是“捆绑”在一起的，这殛需他们互相监督，互相帮助，加强合作。

总结本：各合作小组的信息反馈

每小组备有一个笔记本——某某小组总结，第一页写上他们组的成员和职务以及商议的小组目标。利用每周二的班队课，各合作小组成员从各方面对本小组进行总结。记录上本周本小组各色旗的数量，量化成绩，更重要的是要从本周的“成绩”“存在的问题”两个方面进行总结。并针对本组成员的不足开展批评和自我批评，进行思考和提出相应对策，也可向别组的同学或家长取经，或向老师求助。再由小组共同商议，各成员轮流执笔，上交班委会。最后由班主任和班委一起讨论审阅解决有的小组遇到的困难，对他们鼓励和提出希望。有的小组出现的问较大，可适当调整。

通过总结本，各小组进行了沟通，并以书面的形式记录下来，反馈了小组合作间的信息，班主任工作起来就更有针对性。

2005-2010年，全国基础教育课程改革进入第二个阶段：逐步在全国全面推行新课程体系。课程是新的，教学理念是新的，学习方式是新的。班主任的班级管理模式难道不需要做的相应变革吗？

参考文献：

[１]《基础教育课程改革纲要（试行）》2001年7月教育部颁布

[２]《班级管理学》，郭毅主编,人民教育出版社2002年版。