发挥小组合作在语文教学中的能动性_语文教学小组合作
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发挥小组合作在语文教学中的能动性
【摘要】联合国教科文组织在《学会生存》一文中提出：“教育既有培养创新精神的力量，也有压抑创新精神的力量。”回想我们在实际教学中第二方面做得过多。为追求步调一致，我们包得过多，统得太死，忽视了学生个性和创造性的培养，而语言教学的重要目的就是使学生掌握语言的交际能力。因此，必须改变过去师讲生听，以教师为主的双边信息交流方式，构建以学生为核心，多边多向的互动交流机制，使课堂教学更加符合素质教育中实践与创新的要求。
【关键词】师生互动素质教育创新
就中学语文教学而言，新课程标准提高了对学生语言运用能力的要求，课堂要努力实现从“传授和讲解知识”向“培养语言能力”转变，每位教师都面临着“如何在有限的时间内有效地利用积极因素，采用更适合于学习者能力发展的课堂教学方法，较快地提高课堂效率”这样一个关键问题。笔者也在这一问题上苦苦思索和挣扎过，最终尝试了建立合作小组参与语文教学这一方法，并在一年多的实践中尝到了甜头，现将自己的具体操作介绍如下：
一、合作小组的建立
在2012年春期，我担任七年级语文，面对班级人数众多，学生程度参差不齐，不少同学还对语文兴趣不高，认为学不学都一样等问题，我非常困恼。这时，正逢我县号召在教育系统开展创建“高效课堂”活动，提出实行“小组合作”。我们如久旱逢甘霖一样，一下子豁然开朗，庆幸找到了一把“好钥匙”。
在与班主任协商之后，我们在班级内建立了学习小组。全班72名同学，我们依据成绩、性格、座位就近等原则，分为了12个小组，每组6名同学，其中两名成绩较好、学习自觉性较高的任命为正、副组长，成员间力求各有优势学科，使他们各有所长，在各科中发挥自己的作用。当然也要注意个性差异，有的同学性格活泼，喜欢交流；有的同学性格内向，不擅表达，让他们互相搭配，协调发展。
二、合作小组在语文教学中发挥作用
在建立小组后，我尝试在不同的课型上给他们布置不同的任务，由组长负责督促检查。下面是针对不同类型课的不同做法：
（一）讲读课上的任务
1、课前预习。由组长带领组员在自习课上提前预习下一
节课的生字、短语、作家、作品、写作背景以及对课
文的初步理解和把握等内容，接着可做预习检测。遇
到不会和有争议的，可在小组内讨论，讨论没有结果的可询问老师。最后由语文课代表检查各组预习情况，视完成情况给各组打分，有一人未在规定时间完成预
习检测的，扣除组管理分1分，依次累加。各组互相
监督，如有抄袭行为，加倍扣个人和组管理分。
2、课堂参与。课堂上我围绕课文精心设计问题，各小组
讨论解决，然后在规定的展示时间内各组派代表交流。
一人回答不完整，同组其他人可补充。老师可依据各
组发言情况、问题难易程度等给个人计2-3分，给所
在组计1-2分。如有人提出创造性的问题可一次奖励
3-5分，所在组奖2-3分；如有人回答问题有见地、有
深度的也要重奖。
3、课后检查。尤其对于课标要求背诵的基本篇目都要求
组长督促组员背诵、默写。文言文可作细致要求：在背诵基础上，老师出题检查词语、句子的翻译、文章
表达的主旨、思想感情和主要写作手法等内容的掌握；
古诗词也可作同样要求：可对作品表达的思想感情、采用的艺术手法上考查，还可从炼字、名句的角度赏
析。总之，要求学生针对考点进行把握。这些都由老
师对12 名组长进行检查，组长再对组员进行落实，最后由老师根据各组完成情况进行打分。如这项任务
满分10分，有一名同学未能在规定时间完成扣1分，组长未完成扣2分，全组有一半以上未完成扣组管理
分2分。
（二）自读课上的任务
自读课可抽出一节课时间鼓励学生登台讲课。采取毛遂自荐的方式，学生自愿报名参加，小组成员可帮助找资料，出谋划策，甚至可以参与讲课。
学生上完课后，由老师、其他组长、其他同学组成评审团进
行打分。老师意见占1-4分，11名组长意见占1-3分，其他同学意见占1-3分。若组长之间或其他同学之间遇到分歧时，按少数服从多数的原则，取半数以上人的意见。
上课同学最终得分在8分以上者，个人和小组各加5分；最终得分在6分以上者，个人和小组各加4分；最终得分在6分以下者个人和小组各加3分。
（三）作文课上的任务
1、课前准备。老师提前公布作文题目，小组内讨论应该如
何审题、立意、选材，也可找些好的范文。
2、课堂展示。各小组派代表来从某个角度进行分析，凡参
与者小组和个人各奖2分，分析较好者小组和个人各奖
3分，读范文者奖1分。
3、课后互评。学生写完作文后，采取组内互评互改，要求
找出错别字、病句、画出优美的句子，评价各自的优缺
点，缺点至少指出2个以上，优点指出3个以上，由组
长检查互改结果，推荐出评改认真的和评改不认真的同
学。最后经课代表审查后，给评改认真的同学加3分，不认真的同学减3分。
（四）课外阅读及练笔、练书法
1、课外阅读及练笔。我鼓励学生课外多读名家名篇，要求每人每周至少要读一篇好文章，遇到好词、好
句、好段，可摘抄到积累本上,也可写读书笔记或读
后感。每周一为检查上周所写周记和积累本时间，组长对组员进行检查，然后向课代表上交组员完成情况，课代表对各组情况落实后进行打分，写一篇
读书笔记者个人奖2分，摘抄一篇奖1分。小组内
有一人未完成扣组管理分1分。
2、练书法情况。我要求学生要坚持练字，每周每人至
少写3页。每周五为检查小字时间，组长要向课代
表上交书写进步幅度较大和不认真同学名单，课代
表检查后，对确实有进步的同学要奖1分，不认真的减1分，一组内有3人及以上进步者奖组管理分
3分，相反，3人及以上不认真者扣3分。
三、评价办法
在每月月考、中考、期末考试之后，对语文成绩前十名者各奖10-1分，依次递减；对进步幅度大的每进步5个以内名次奖1分，依次累加；每次考后总结前段时间个人成长分和组管理分累减排出前五名，其中前五名优秀组组长各奖5-1分，依次递减。每期期终对于得分在前五名的个人和小组，可视班费情况适当奖励，班主任也将他们情况记入成长档案，作为学期综合素质评定的依据。
四、收获与反思
在实施合作小组之后，我们班学生学习语文积极性大大提高，班内学习氛围日益浓厚，组员之间、组与组之间你争我赶，互相竞
争，课堂上争相回答问题，抢着到台上发言，课下阅读、写作的同学越来越投入。经过一年多的努力，同学们的成绩提高很快，优秀率由过去的20%提高到30%，不及格人数由10人下降至2人，整体成绩在同年级中由第四名上升至第二名。
成绩只代表了过去，展望将来，我清醒地看到合作小组还有许多地方不完善，如组长可轮流，评价方式可多样化等，这些都有待我们在实践中去健全和发展。
总之，通过实践证明，在初中语文课堂中采用小组合作式学习，促使学生通过自主学习，成为课堂的主人，真正在学习实践中学会学习，并通过合作式交流，让学生在民主平等的基础上与他人互相合作，发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用，让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高。
参考文献：
1、曾琦“合作学习的基本要素”，《学科教育》2000年第六期。
2、郭华“小组合作学习的理论假设与实践操作模式”，《中国教育学刊》1998年第五期。
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