摸着石头过河_中国摸着石头过河

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《品德与生活》教学论文

《摸着石头过河》

摸着石头过河

——小学品德教学探究

纵观整个新课标教学体系，可谓“百花齐放、百家争鸣”，唯独品德课教学正处在混沌模糊的探索阶段，如何走过黎明前的黑暗，到达成功的彼岸，我认为可以摸着这三块石头过河———教师为主导，学生为主体，训练为主线。

一、着眼四个环节，充分发挥教师的主导作用。

1、钻研教材，把握特点。品德与生活教材突出时代特点，以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标，构建教学基本内容。课文图文并茂，生动活泼，融生活性、开放性、趣味性、实践性为一体。教师必须认真钻研教材，把握特点，并根据某些问题，设想解决方案，选择教法，有效的“导学”以取得最佳效果。

2、提高认知，发展思维。教师“问道在先”，教师主导的首要问题在于提高学生的认知水平，引导学生经过积极的思想斗争，发扬品德中积极向上的一面，判别是非、善恶、美丑，促进学生道德思维发展。以事明理是品德与生活课的重要原则，教师应精心设计教学活动，开启学生求知明理的动机，引导学生探究图文中蕴含的道理，鼓励学生独特的见解，让学生感受道德发展的乐趣。

3、创设情景，激发情感。激发培养情感，是教师主导作用的关键所在。教师在教学中，一要自己对生活充满希望，以自己对党、对祖国、对他人的情和爱，移情于教，作用于学生；二要善于创设教学情景，把自己的创新设想寓于丰富多彩的游戏活动之中，激发兴趣情感，所谓“师者

有心，生者无意”，润物无声，以情载理，以情育人。

4、联系实际，指导行为。品德与生活课要着眼落实教学生学会做人。教师应贯彻知行统一原则，联系社会生活和学生的具体表现，在行为习惯培养上，给以具体的指导，让学生对照道德规范，既知道“为什么”又知道“怎么做”。教师还应严格要求自己，处处以身作则，在道德行为上为学生作出示范，更好的发挥自己的榜样主导作用。

二、遵循五个原则，让学生真正成为学习的主体。

1、让学生主动参与教学过程。在教学中，教师必须建立相互平等、相互尊重、共同配合的师生关系，让学生主动参与课前准备活动、课堂教学活动、课外延伸教育活动。如一年级上册《我自己会整理》一课，教师课前可先通知学生，让学生自己先在家里练习整理书包，梳理头发、穿衣戴帽等；课堂上，引导他们进行比赛，指出优缺点，明白整理的要领；课后回家练习巩固，提高自理能力。只有使学生积极投入教学全过程，成为受教育的主体，才能使品德心理内化成为可能。

2、让学生自主评价。评价具有不可低估的促进学生发展、教师提高的重要作用。小学生有了一定认知基础，能对事物作初步的分析、推理、判断和评价。我们除了采用书面检测和评语评价外，还可以通过制定多种形式的评价表，教学中分发给每一位学生，让所有学生参与评价，通过自我评价、相互评价，共同提高道德判断和道德评价能力，增强道德规范自我约束力。

3、让学生自主体验。良好品德心理和品德行为的形成，光靠个体经验不行，还必须使学生集体都获得经验。如三年级教材《来自社会的爱》一

课，在课件出示学校里老师和学生在一起的图片后，让学生谈“看到画面，你想到什么？你喜欢学校吗？”在学生畅所欲言后，紧扣学生回答，有感情小结：“是啊，学校生活多么美好，我们每一个人都得到无数人的爱，在爱的怀抱里，我们幸福成长。”在教学中，应该让全体学生参与情感体验、行为体验，获得体会，从而丰富和加强内心体验。

4、让每个学生都得到发展。品德教学要面向全体学生，尤其要多关心后进生，注意调动他们的积极性，善于发现他们的优点。如让他们多一点发言的机会，多一些活动机会，对他们的点滴进步多加鼓励，对他们不足之处多加热情帮助。从而树立他们的自信心，增强克服困难的勇气，调动他们的积极性、主动性。只有这样，才能让每个学生都能在原有基础上得到发展。

5、发挥学生榜样的作用。学生中的优秀典型是学生最熟悉的榜样，是全体学生观察分析良好行为的活榜样。利用他们中的一些典型对其他学生进行言传身教，具有很强的说服力，更易被学生所接受。品德课教学要联系教学内容，发挥学生活榜样的教育作用。除了要联系典型活榜样，还要善于发现每个学生身上的点滴好榜样，让学生感受到：人人都有好榜样，处处都有活榜样。

三、把握三个方向，使课堂教学形成训练主线。

1、知情意行整体训练。在小学生的品德形成发展中，知情意行是相互联系、相互影响、相互渗透的。品德课教学要根据教学内容要求，把说理训练、育情训练、导行训练有机地联系在一起，形成具有特定内容、由浅入深、有机联系的一条训练主线。在训练主线的具体环节中，应有所

侧重。如，说理型课文则侧重于说理训练，导行型课文则侧重于导行训练。只有形成整体有机的训练主线，把品德课上成训练课，才能使学生在具体生动的教学训练中，发展道德思维能力，规范日常行为习惯。

2、训练“五要素”整体设计。品德课教学必须对确定训练内容、选择训练形式、运用训练手段、把握训练时机、控制训练“度”这五个要素作整体设计，形成有机组合的训练主线。不同内容不同课型的课，其训练形式和手段应该因文因课而异。每节课的教学训练都要把握好时机，控制好“度”，讲求教育效果，使品德课成为说理、育情、导行的训练课。

3、课内与课外有机联系。品德课教学效果，有的是课课收获可检验，具有可测性；有的则需课后实践巩固提高。因此必须注意课外延伸教育，教学中可以根据教学内容的要求，把活动放到课外进行，如《安全小黄帽》一课，就必须通过课外实践加以巩固，让学生彻底明白自觉遵守交通规范的重要性，增强自我保护意识，使课外行为实际训练成为课内训练主线的补充和延续。

总之，只要我们能认真贯彻“教师为主导、学生为主体、训练为主线”的原则、要求，按部就班，在教育内容上，将爱的教育与人际交往教育和社会教育相结合，“立足过程，促进发展”，就能更好、更扎实地将素质教育落到实处。