如何提高英语写作能力_怎么提高英语写作能力
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如何提高英语写作能力
内容摘要；英语写作是英语语言的一种综合性表达方式，是听说读写中相对较难的一种技能。它不仅能够体现英语学习者的英语表达能力和思维能力，而且能较客观地反映他们综合运用语言的能力。
关键词；打好基础，由易到难 循序渐进
正文；英语写作是英语语言的一种综合性表达方式，是听说读写中相对较难的一种技能。它不仅能够体现英语学习者的英语表达能力和思维能力，而且能较客观地反映他们综合运用语言的能力。事实上，英语写作能力的提高要经过一个循序渐进的基本功训练过程，须遵循由浅入深、由简及繁的原则。“Rome isn’t built in a day.” 违反语言掌握规律而急于求成，企图一蹴而就，结果自然就欲速则不达了。因此，笔者认为学生英语写作能力与水平的提高应从高一开始抓起，打好基础，由易到难，才能取得好成绩。
那么，在教与学的过程中，有如下一些作法可供借鉴与探讨：
（一）造句
句子是文章的基本单位。学习写作应坚持做好“句—段—篇”的训练过程。九年级的学生已积累了一定量的词汇和基本的语法知识，能够进行相应的口头和笔头造句练习。在教学中，可以通过连词成句、模仿造句、翻译、回答问题、换词改写句子等形式达到训练的目的。甚至可以要求学生将所学的句子用于情景对话练习中。在运用中使一些句型烂熟于胸，帮助学生写出简洁明了、连贯完整、形式多样的句子来。若学生最终能在写作中出几句令人耳目一新的佳句，必使文章增色不少。
（二）阅读与背诵
“读书破万卷，下笔如有神。”杜甫的诗句道出了读与写的关系之紧密。读书是下笔的基础，读得越多才有可能写得越好。通过大量的阅读，可以不断扩大和积累词汇、素材和增强语感，从而提高写作能力。教师可以利用教科书要求学生进行一定量的背诵，熟记一定篇幅的各种文体的范文和段落，在书面表达时直接引用、套用或化用，都能使笔下的作文少出语法错误，流畅地道。
（三）复述
利用教科书对所学的课文加以复述是对语言材料加以改造的过程，使学生在串连新旧语言知识的过程中，锻炼和提高了正确处理和表达语言的能力。对此可根据不同年级不同水平的学生采用概括性复述、详细复述、想象复述或难度较大的评论复述等方式加以训练。再实际操作中教师可以给出key words /key points, 或出示图片、提出问题等形式来辅助学生完成任务。通过不断练习，学生口头表达能力的提高自然而然也就促进了他们书面表达能力。
（四）摘抄优美文句
这和语文学习有着极其相似之处。不少语文老师要求学生做读书文摘，在学习中摘录“美文”。此法在英语学习中也可借鉴。教师可以要求学生也建立一本英语“美文”本，经常摘录、收集一些优美文句，或者是一些与中文思维相悖、表达力强的句子，闲暇时大声朗读，细细品位。由于中国学生受“汉语负迁移”的影响，惯于用汉语固定想要表达的内容，生硬地翻译，在文章中写出不中不洋的英语来。因此，这种做法不仅可以帮助学生用英语去思维，而且能够在潜移默化中提高学生的习作水平。
（五）练笔
作文是“写”出来的。学生必须进行大量的写作练习才能掌握并且熟练运用各种写作技能。然而，课堂上有限的作文次数和篇数远远不能满足练笔的需要。那么，首当其冲可以要求学生从日记入手，每天三、五句或每周两三篇，自由发挥地把每天的所想、所闻和所做记下来。这种没有压力、不受限制的形式容易培养学生的写作主动性。其次，有条件的学生可以寻找国外学生为pen friend,没有条件的也可以与自己的同学展开信件交流。还可以利用范文进行仿写练习，因为仿写能直接提高学生谋篇布局和衔接上下文的能力。此外随笔、改写等都可以做为学生练笔的好形式。
（六）有效评价
对习作的校审、评定是反馈信息、促进提高的过程。常见有教师评价、同伴评价和自我评价。较传统的做法是教师评价。由教师在学生的习作中圈点校正，而后在课堂上加以点评，学生只是处在被动接听的位置，效果不甚理想。而学生的自我评价往往不容易发现自己的错误。因此进行同伴评价，由同学间交换作业，互相检查是最有效的一种方式。它充分发挥了学生的主体作用，不仅培养学生的合作精神和实践能力，而且帮助学生通过校读他人的写作达到扬长避短、从借鉴中提高的目的。
总之，“功夫不负有心人”。只要坚持开展多方面、多形式的写作训练，从基础开始抓起，学生的写作能力就一定能得到很大的提高。参考文献 ：
《素质教育论坛》
人民教育出版社
作者 杜全勇
《素质教育应用研究》华东师范大学出版社主编 杨显社 丁新胜
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