浅析中国自主创造性教育_浅谈我眼中的中国教育

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浅析中国自主创造性教育

为什么中国中学生参加科学奥林匹克竞赛屡获世界冠军，而大学毕业后与科学上的世界大奖就无缘了？这一问题已经引起了我国越来越多的学者和专家思考。关于这个问题下面我谈几点不成熟的看法请老师批评指正，我个人认为这主要与我国的教育有关。

一、中国的传统教育是传习式、授受式的，从家庭教育到学校教育都遵循统一的模式，限制了个人自由发展的空间。孩子们来自家长的过于严厉、过度期望、过分溺爱的教育成为潜在的消极因素，影响制约孩子自主人格的形成，使孩子产生沉重的债务意识，无法轻松惬意地学习，学生成为了死记硬背的考试机器。美籍华人诺贝尔奖获得者杨振宁教授认为，中国的小学、中学、大学和研究院的教育一直都把学生赶到一个越走越窄的道路上去，使学生成为读死书的人。结果是“学生习惯接受而不习惯思考，更不习怀疑和考证。因此不容易培养出有创造性、有独立见解、有做开拓工作能力的人才”。

另很大一部分学生是不知道为什么而学的，努力地盲目的学，仅仅是为了考出个好成绩，以得到父母和老师的表扬，还有同学的羡慕。就这样，慢慢地在学生的意识中就形成了这样一种错误的学习意识——为了考试而学习，为了虚荣而努力。最后就直接导致了中国的学生缺乏自主意思及创造性。爱因斯坦指出

“认为用强制责任感就能增加观察和探索的兴趣，那是一种严重的错误。”自主创造性人格的培养需要宽松、自主闲散的环境。美国心理学家阿瑞提也提出 “与集体生活相补充的单独性，与紧张学习工作状态相对比的闲散状态，与理性思维相反的幻想，以及摆脱禁锢的自由思想是培养创造力的重要条件。”

二、中国的教育应该加强学生的自主创造力培养，需要创建宽松自由的学习环境，需要将自主学习与个性化教育相结合。

教育是引导人们从获取信息进入到掌握知识，最后到发展智慧的完整过程。教育应以培养具有自主创造力的个人为目的，坚决摒弃不假思索地、千篇1律地灌输，让学习成为学生认识科学本质、训练思维能力、掌握学习方法的手段；教育过程成为“发现”知识的过程，而不是获得结果的过程。在学习中教给学生学习的方法，强调学习的目的是为了掌握自主创造性解决问题的方法和形成探究精神。教学过程中所提出的问题要有一定的灵活性、多义性，使学生在参与教学的过程中所面对的是不知道结果的问题情境，让学生感触创新，形成创新意识，并对这种创新意识及时给予表扬鼓励及画龙点睛的指点，使学生充分品尝获得成功的快乐，保护学生思维的积极性和学习的自尊心，产生自主创新的动力，不断提高学生的自主创新能力。

在教育的过程中需要充分调动学生学习的积极性，在民主平等、宽松和谐的气氛中，调动学生的感知、记忆、思维和想象，实现自我激发、自我监控、自我建构。青春时期是创造力发展最

活跃、思想最敏锐、灵感最丰富的时期，因此创建一个相对宽松自主的学习环境，培养个人爱好和兴趣，鼓励独立思考、大胆质疑非常重要。

最后，我想说的是要实现自主创新性人才培养的目标，我们必须为人才健康成长创造良好的制度环境，真正做到尊重人才、关心人才、爱护人才，以高度的责任感、紧迫感和使命感，抓住机遇，迎接挑战，坚持走中国特色的自主创新道路，为建设创新型国家，为实现中华民族摘取诺贝尔奖，为实现中华民族科技大发展做出应有的贡献。

二〇一二年十月八日