浅淡对素质教育的理解和几种认识的辨析_对素质教育的几点认识
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关于素质教育
四川省荣县正紫小学杨琼仙邮编：64311
1写作提纲
一、分析素质教育与应试教育的差异，概括其内涵。
二、素质教育包括七个方面：
思想素质、学习素质、劳动素质、创造素质、合作素质、健体素质、审美素质。
三、纠正观念，摆正关系。
打破素质教育的神秘感；克服理解的片面性、庸俗化。
关键词：素质教育素质纠正摆正
上世纪末，“素质教育”曾一度成为热门话题，它的提出是针对应试教育的种种弊端和因此造成的教育对象（人）发展的不协调，从而进一步造成我国人口素质不高，人才结构的不合理，科技竞争力弱，科技成果转化率低等一系列困境。若不大力提倡和从严、从实、从速地实施素质教育，我们将无法面对新世纪知识、信息时代的巨大挑战和强烈的国际竞争。时过数年，这个问题仍值得认真思考。
反顾身后走过的教育征途，我们可以明确：应试教育是以传授知识为中心，应付考试为目的的教育模式。“仓库理论”是对它理性的概括；“考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根。”是其形象的写真。其弊端主要表现在：重视智育，忽视德育、体育、美育和劳动技术教育，忽视学生主动学习、创新精神、创造能力的培养；教学内容偏深偏难，陈旧重复，脱离学生生活和社会实践；重视少数学生（所谓优生），忽略了大多数学生的发展；教育结构不合理，造成激烈的升学竞争，使受教育面和受教育的层次严重局限；考试过多过频，考试内容偏重记忆；教育评价单纯以分数作为依据„„
饱经苦难则思变，而打破桎梏的钥匙就是素质教育。那么，素质教育的基本内涵又是什么呢？是以“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的教育思想为指导，全面贯彻国家教育方针的教育；是以提高全体国民的素质和民族创新能力为根本宗旨的教育；是以培养适应社会发展需要的人的全面发展为核心的教育。素质教育是国家教育方针的内涵在新形势下的发展。进行素质教育，应从哪些方面着眼呢？
第三、劳动素质。具有动手操作能力，应用理论知识解决实际问题的能力和社会实践能力。这为日后走向社会成为生产者和建设者作好必要的准备，这也是应试教育一向的薄弱环节。（应试教育所看到的只是你向重点中学、大学选拔提供了多少“好苗子”、“好尖子”，而忽略了学子中将来的普通劳动者毕竟是大多数，更何况将来的政治家、科学家、艺术家又岂能回避劳动素质这一做人的基本要素？！）
第四、创造素质。具有创新意识，创业精神和创新能力，具有健全的人格与健康的个性，自尊、自信、自律、自立、自主；积极主动，乐观向上，有迎接挑战的勇气；有坚强、搞挫折的意志品质；追求人生的不断超越与完善。
第五、合作素质。具有集体主义精神和合作意识，合作能力，为主动参与活动奠定基础。个人的力量总是单薄的、孤立的，无以成大事。现代社会各行各业、各学科各领域都讲究协同作战，合作素质日渐重要。“人类基因组遗传密码的破译”这一巨大的生物医学工程的成果便是明证！
第六、健体素质。具有良好的身体素质和一定的体育卫生保健基础知识，掌握体育运动基本技能，养成良好的体育锻炼及卫生习惯。
第七、审美素质。具有一定健康良好的心理素质，在这个充满激烈竞争的大社会显得尤为重要。面对困难、面对挫折、面对大变革，在心理上要有自我调适的能力，要有积极、乐观向上的精神，要有敢于蔑视困难甚至灾难的气魄，这都须得从小培养。
总之，素质教育是以提高国民素质和民族创新能力为根本宗旨的教育。素质教育特别强调学生创新意识、创新精创新能力的培养。在基础教育领域主要还是激发学生的好奇心、求知欲和想象力，培养学生创造性的思维品质，培养学生科学精神与人文精神，发展学生的探究、发现和初步创造的能力。
我们工作在第一线，迫切需要纠正观念、摆正关系，做一些切切实实的工作。
首先，要打破对“素质教育”的神秘感。
对于素质教育的内涵与概貌前面已较大篇幅述及。比照分析中不难发现应试教育的框架中也不乏众多合理内核，它与“素质教育”的灵魂是相通的。诸如：一直高倡的“教育要面向全体，个体要协调发展。”课堂教学强调“启发式”，反对“填鸭式”；提倡“精讲精练，放开学生的思想和手脚。”以及同行们一致孜孜以求的“愉快教育”、“愉快教学”、“差别教育”„„这些都体现了教育规律和青少年身心发展规律，是以提高受教育者素质为目的的。只是这些因素囿于旧的框架中，受到旧体制的束缚或形似而神非，或未能尽情发挥！如今，打破了旧思想、旧观念，抛掉“知识为中心”，代以“素质中心论”，构建起一种崭新的教育理念和办学模式。这种转变是势所必然，是从以往教育造成的失误乃至失败，痛定思痛后，找到的方向和希望！新时代需要我们站在一个新高度用素质教育，用发展人的综合素质去置换备考与应试，只有这样才能带动其它一系列改革，起一个全局效应和根本性转变。
其次，要克服对“素质教育”理解的片面性、庸俗化。
第一、关于“实施素质教育就要取消一切考试”的观点。
这是一种极端的观点。其实，“考试”并非是“素质教育”与“应试教育”的区别点；“考试”也并非“应试教育”的质的特征。“考试”形式作为一种了解学生、信息反馈的具体方式，两种模式都可采用（武器并非坏蛋，只有它为坏蛋服务时才成为坏蛋！）。考试，在什么时候都只是手段而绝不是目的。“考试”，只有当其为应试教育服务，用得过多、过频、过度、过滥，以及将其结果绝对化，夸大了它反映情况的信度，以应考为目的地组织教学，忽略了人的全面发展，特别是人文精神的培养，把人当做应考机器时才成为素质教育的对立面。随着考试制度、考试内容、考
试形式系列改革的完善，为“考试”正名的日子不会太久，“考试”终将会有受到素质教育欢迎的一天！
第二、“提倡全面发展就会削弱智育”的观点。
这种观点很具有迷惑性，其基本理论近于物理学上的“压力一定，受力面积越大，压强越小。”这种观点的致命破绽在于它将全面的各育彼此孤立起来，忽视联系、共通与互助，其实质是仍未摆脱“应试教育”的阴影，固守着“知识中心论”。
以所谓的“智育”为重，为了应付考试的内容及科目而挤占、挪用其它学习内容和学科时间，大量延长学生学习时间，用以增大向学生大脑填装知识的总量及深度。这样的结果就是，学生成为学习的机器，感觉到的是学习负担、精神心理负担，滋生的是厌学情绪，学生的个性和创造受到压抑，从而造就发展不健全的“伤残人才”。这种粗放式耕作反应的是低下的劳动生产率，就更别说没有抓住“学生可持续发展”的“牛鼻子”了。非但如此，已有不少血的事件表明这样做导致的负面影响是恶劣和深远的„„
实际上，提倡“五育并举”非但不会削弱智育，还能从不同方面促进之：加强德育，树立正确的世界观、人生观和价值观，可以使学生方向明确，激发出强大的学习动力，促进智育；加强体育，增强体质，提高大脑品质，养成刻苦、拼搏精神，促进智育；美育中无论是感受美、鉴赏美还是创造美，都离不开智力活动„„如果说，全面发展影响智育，那只表明各育发展得不够，结合得不够，深化得不够„„我们需要的是“可持续发展”，而不是“急功近利”呀！
第三、“素质教育就是搞活动嘛！”
“活动”确实是一种轻松活泼，易于少年儿童接受的教育形式。但“活动”也不是万能的，它不能覆盖素质教育全部领域。要完成素质教育的总体目标，除了课内外各科丰富多彩的活动外，也不能忽视传统课堂教学的必要，特别是针对那些逻辑性、系统性特别强的教学内容，抽象的概念内容，必要的理论知识还得需要课堂教学的讲解、分析、指导、练习。当然，我们也要强调课堂教学的改革，采取合规律、易接受的方式，提高效率。活动，也绝非都能有效促进学生素质，只有那种经过精心设计，合理安排，有丰富内涵的活动才能高效率地生成学生素质。
第四、“以考试促‘素质教育’”的观点。
这种观点企图在“应试教育”与“素质教育”之间做调停人，然而两种截然有别的教育思想和办学模式的冲突和对立，注定这中间路线走不通，“素质”绝非是“考试”逼出来的。“考试”自身的局限性，它不可能笼括素质教育的丰富内涵和宽广领域。只要教育思想不转变，“教育评价”就会照旧单一地死盯着分数；只要指挥棒还袭用考试成绩统计就把教育给轻易“量化”了，那么，我们就永远走不出应试教育的误区！譬如，前些年，小学毕业考试由原来的只考语数而增考“综合科”（自然、社会、思品等）。每科都考到了，便以为是“全面发展”了。究其实质充其量也是“纸上谈兵”的全面发展，离真正意义的“全面发展”（综合素质的发展）还是有相当距离的！这样也很难实施个性化的教育，顾及个体差异，教师也只能就着考试的模子把学生统一“铸造成型”。
我们真不希望再听到诸如某地方政府领导谈到本地学校教育时所作的如此发言：“我是数学本科毕业的，我认为‘素质’教育就是‘数字’教育。我不管你平时是如何搞的，我不喜欢那些‘花花哨哨’的东西，我要的是你最后的成绩，最后的数据最能说明问题„„”
作为一名教师，选择了这门职业也就选择了艰难和责任，甚至是牺牲。如果你真爱你的学生的话，请不要把眼光死死盯着那些个分数（甚至是你所认为的“成绩”），而应该切切实实地做一些有助于他们日后发展的工作，使他们具备最广泛的基本素质„„素质教育，任重而道远！
荣县正紫镇小学
于2007年4月19日
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