前置性学习是一堂课的开端_什么是前置性学习

前置性学习是一堂课的开端由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“什么是前置性学习”。

前置性学习是一堂课的开端，是学生自己摸索、理解的自学过程，也是上好一堂课的重要环节。前置性学习充分到位，课堂上学生才能更好地把握重难点，进而有针对性地解决问题。因此，养成前置性学习习惯是学生有效学习的重要保障。但好的习惯需要一个引导养成的过

一、认识生本教育下的前

置性学习

“生本教育”是以学生为本的教育。郭思乐教授的：“先做后学”、“先会后学”、“先学后教”、“不教而教”是生本教育的方法。”我们高段语文教研组的全体教师，以集体讨论交流和个人学习感悟相结合的方式，深入学习了生本教育的有关思想。我们认识到：“先学”是鼓励学生先自主学习，如果在自主学习过程中产生疑问，就鼓励、指导学生开展探究性学习和合作学习。“后教”是指个人探究或小组合作后仍存在问题，教师再去教。这时的教，就是和学生一起去探讨问题，交流对话，进行启发指导。“先学后教”带来的一个效益就是可以“以学定教”。“教”不仅仅是由知识本身的性质决定的，同时也是由学生的学习决定的。“以学定教”要求教师们教师能站在学生学习角度施教。使教师们的教学顺应学生的发展需求，符合学生的成长规律。我们把学生课前先学的内容叫做“前置性学习”。教师们结合教学实践，在前置性作业的设计和实施上，进行了大胆的探索。在学习的过程中我也收获了很多，践行课堂感悟颇多。

二、设计前置性作业提高教学实效

生本教育下的前置性学习不同于以往的“预习”。传统的预习，没有明确的目标，也没有有效的指导，甚至有时简单定格为收集资料。作业布置都是学生巩固知识, 提高能力的重要环节, 是教师检查教学效果, 改进教学的重要依据。生本教育下的前置性学习则是有目标指导下的自主学习。是为新课做预备，做铺垫、做指引。前置性学习它在传统的预习的基础上，拓展了内容，更具科学性和趣味性。学生通过先做后学，对新知识有了初步感受和浅层理解，从而更有目的性地进行课堂的学习，提升课堂教学的有效性，它属于备学的一部分。前置性学习必须是对学生的预习、“先学”有导向作用。因此，我设计了前置性作业的基本模式。

（一）、自检作业

1、识记（字词句）

2、掌握的知识点。

（二、）自能作业

1、理解的内容

2、我的疑惑

（三）、自能拓展

1、仿写或摘抄

2、收集的资料

这样的作业设计照顾了不同层面的学生，由于孩子们的语文基础不一样，在完成作业时对课文中的内容知识点的掌握和理解也不一样。不强求学生去完成一定的量，知道多少是多少，让学生“各有说法”，让不同层次的学生都“有话可说”，学生就不会产生厌倦。能够调动学生主动学习的积极性，达到完成前置性作业的实效性。前置性作业设计有知识的层次性，“差生可以跳舞，好生可以跳高”。

三、前置性学习是自主学习的一个过程

生本教育没有一个预设的起点，唯一的起点就是学生的现状。学生的起点，就是我们的起点。我班学生学习习惯不好，完成家庭作业比较困难，让他们回家预习那只是一句空话。以往，我通常情况下是让学生在课堂上预习，虽然会花去许多时间，但是有实效。开展生本教育以来，我开始进行前置性学习的尝试，通过自主的学习让学生在小组内交流，互相学习、相互砥砺、相互促进，从而增强合作意识，体验学习的乐趣，从中获得恒久的学习动力。让每个学生的潜能都得到发展，感受前置学习的乐趣。从不同方面锻炼他们自主学习的能力，培养孩子们团结协作的意识，增强他们的自信心，为学生的课堂学习打下一定的基础。老师也通过这个途径教会学生如何学习更多的课外知识内容，拓展了视野，增长了知识。前置性学习不仅提高了学习质量和效率，更为学生的终身学习奠定了坚实的基础。

在布置前置性学习前我首先确定学习目标，引导学生了解本课的重点，让学生根据自己的程度，具有选择性地学习。让学生尽自己所能去学习，学困生和偷懒的孩子显得很无助，干脆借助同步辅导教材完成作业，学习上缺乏主动思考，缺乏创造性。为了调动孩子们主动学习的积极性，培养合作精神，我尝试分小组学习。在培养小组学习的过程中，每个小组层次不同的孩子搭配要均匀，达到相互帮助的目的，然后推选一个能干的组长负责，谁先发言，谁补充，反正每个孩子都充分发表自己的意见，说自己的理解，介绍这样理解的理由，提出问题。相互指正，达到共识为止，共同寻找解决方法。前置性学习所获得的知识是学生自我建构的，学生会获得一种愉悦、成功的体验。渐渐地，学生自学的兴趣就浓厚，自学的能力就得到提高。这样，学习氛围浓了，孩子们在自学的基础上再进行小组讨论，调动了学生主动学习的积极性。对课文的理解容易了许多，个别学生不理解的问题通过交流就迎刃而解。检查前置性作业其实是一种快乐。从孩子们的作业中可以惊喜的发现他们独特的见解，同时也能清楚的看到不同层面的孩子的学习情况，发现他们在学习过程中存在的问题。在前置学习的过程中，绝大多数学生发现问题的能力差，提不出关键性的问题。说明学生对课文还没有真正读懂，思维还没有打开。要让学生真正与文本对话，理解课文，发现问题，还需要在实践中去寻找办法培养学生良好的学习习惯。

四、前置性学习与课堂教学相结合前置性学习是学习的第一个过程，也是最重要的过程，是必要的组成部分。俗话说：“好的开端是成功的一半”。前置性学习是一堂课的开端，是学生自己摸索、理解的自学过程，也是上好一堂课的重要环节。在这一环节进行有效指导，能有效地培养学生的能力，使课堂活起来，从而促进新课程目标的实现，出现令人欣喜的局面。学生课前做了先学的准备，是有备而来的。以前的课堂，每一节的上课内容不会预先告诉学生，很多的问题都是突发式的，学生没有思考的时间，课堂上常常会出现冷场尴尬的场面。生本教育其中的理念是全面依靠学生，先学后教。学生学在老师教之前。学生先学后的课堂是展示交流的课堂，是学生展示自己所得的课堂，是学生展示自己精彩的开放性的课堂。

可以说，充足的先学准备是上好一节课的前提。就我上的23课《最后一头战象》这节课来说吧。课前我要求学生前置性学习，在检查孩子们的作业时发现很多孩子对课文读得不透，对文中战象的动作、神态描写表达的情感理解不够透彻。上完第一课时后，要求学生回家对前置性作业进行补充。细读课文，在书上感兴趣的地方（重点的段落中的重点句子）上批注。第二课时教学时精彩的是学生，不是老师。学生真正成为课堂的主人，他们合作交流，展示自己对课文重点句子的理解和收集的资料。学生争先恐后地站起来表现自己，课堂上讨论激烈，学生对课文的理解不是机械的照搬资料，而是经过内化后的理解，是个性化的理解，是创造性的理解，是学生思维碰撞的火花。生本教育的课堂原来是这么的精彩，其实成功的课堂来源于学生的前置性学习。学生成功的前置性学习与课堂教学相结合是精彩课堂生成的基础。

在实施生本教育中，读是语文教学返璞归真的必然选择，是对传统语文教学优势的发扬光大。孩子们课前认真阅读课文，是理解、感悟的基础。许多教师只注重课堂教学的开展、学生有充分理解、感悟，完全忽视了学生课堂上的朗读。古语云：“书读百遍，其意自现”。只有在反复的朗读中才能领悟词义、文章的抑扬、句式的优美及作者笔尖流淌的涓涓真情，从而达到增知识，受教育的目的。从朗读的本质来讲，朗读的过程是生命成长的过程，它不仅是知识的积累。更在于学生心智的开掘，人格的完善。语文课堂的朗读活动不仅仅是学生与文本的平等对话，还是学生创造自己生命的过程。我在教学中特别重视学生课前备读，课上指导学生细读文本，依据文本来深入感悟。在教学《最后一头战象》一课时，孩们在交流文中哪些语句描写嘎羧“善良”“怀旧”“坚强”“忠诚”“英勇”的过程中交流自己的理解，读出自己理解的语段，找出关键词句，通过想象，让枯燥的语言文字在孩子的眼前、心里活起来，动起来，读出自己的情感。留给我印象最深的是：学生在理解“泣不成声”这个词时，有个孩子认为是哭不出声来，我让全班学生再读这段话，在语言环境中再去理解、感悟这个词的意思。有个孩是这样理解的：全村许多人都哭得嘶声力竭，直到哭不出声音来。学生通过读真正体会到了这个词在文中的意思，同时也体会到了村子里的人对战象的不舍。学习到“它什么也没吃，只喝了一点水，绕着村子走了三圈。”（学生从这里感受到战象对村寨和村寨的人们产生了依依不舍之情，它也没有忘记村寨的人们对它的救助，对它的无微不至的关怀。）

我设计教师引读：

是的，这一切让嘎羧如此不舍（它什么也没吃，只喝了一点水，绕着寨子走了三圈。）一切让嘎羧心潮澎湃，（它什么也没吃，只喝了一点水，绕着寨子走了三圈。）一切让嘎羧百感交集，（它什么也没吃，只喝了一点水，绕着寨子走了三圈。）

让孩子在引读中体会大象的依依不舍之情。孩子们在朗读中体会到了人与动物之间的深厚情感，突出了单元训练重点。

落引读段落，让学生再现最后一头战象怀着深深的爱，从容地走向了死亡，走向了自己生命的归宿。可以说，它是一个英雄，过去是、现在是、未来也将是！

在它的生命轨迹中，它忘不了与人们依依惜别的深情──引读场景１。而战场上的一幕幕更让它难以忘怀──引读场景２。

终于，它如愿以偿地和战友们长眠在一起──引读场景３。

引导学生通过入情入境的朗读、想象，感受嘎羧善良、忠诚的高尚情怀，通过对嘎羧行为、神态的具体描写，让学生感悟到具体、生动的描写是本文一个重要的表达特点。课堂上不是支离破碎的理解，而是在边理解边声情并茂的朗读，达到情感的升华。传统教学与生本课堂的结合，课堂才是精彩的。

五、前置性学习的思考

“前置性学习”不仅是一种全新的理念，而且是一种可行的实践方式。前置性学习方法和能力培养任重而道远。我对它的认识、熟悉和探究还需要一个过程，前置性学习充分到位，课堂上学生才能更好地把握重难点，进而有针对性地解决问题。因此，养成前置性学习习惯是学生有效学习的重要保障。但好的习惯需要一个引导养成的过程，这就需要今后的努力，深信功夫不负有心人。

程，前置性学习习惯的培养也不例外。前置性学习的思考 作者:徐继兵

发布日期:11-01-26 12:57:

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目前全国各地都在倡导导学案，讲学稿等新的课堂教学模式，它们的思路都是：先做后学，先学后教，少教多学，以学定教。前置性学习便是主要环节之一，但在教学中会有这样一些现象：

一、前置性学习，给好学生在课堂上带来负面影响。

前置性学习，使基础好的学生基本弄懂要学内容，并会基本应用。由于学生心理控制能力比较弱，他们一般不会全面深入地思考和理解学习内容，实际上前置性学习生成了一知半解，而这部分学生，往往会产生骄傲自满情绪，老是认为自己弄懂了，几乎所有的学生都有这种心理倾向，于是在课堂上总有人注意力不集中，容易出现搞小动作，说悄悄话等负面影响。

二、前置性学习，使部分学困生产生先入为主的错误现象。

前置性学习，有些学困生几乎不能完成，有些内容差生弄不懂，甚至产生一知半解的错误认识和理解，并在心理上产生定格，纠正这种错误的认识定格很花力气，而且更容易把他们的认识搞混乱模糊，这就是错误认识先入为主，以至于有个别人总出现相同的错误，总是难以纠正的原因。

三、前置性学习，使学生对课堂没有新鲜感和激情。

因前置性学习，学生已经知道课堂要学什么，找不到以往课堂上的探究热情与冲动，要真正发挥前置性学习的“有备而战”的功效并不容易。

仔细思考上述现象，认真分析问题的根源所在，谈谈自己的想法：

一、前置性学习，让学生主动进行“自我补救”找准切入点。

数学学科的特点，决定了数学知识具有连续性、层次性、体系性。新的知识总是或多或少地与旧知识有着密切的联系，因此在教法上我们经常有以旧引新、以旧推新等；而在学法上也有一句精辟的概括——把新知识归结到旧知识的基础上。因此我要求学生在前置性学习中善于发现旧知识的薄弱环节，及时在上新课前补上这一内容，此时学生带着原有知识的储备、活动经验和理解走进学习活动中，在后续的独立思考、与他人交流和反思等过程中都能充分发挥主体性的作用。

二、、前置性学习，教师适度引领至关重要。

前置性学习，教师适度引领——精选预习内容，根据所学的内容，提前给学生一些具体的学习要求，列出提纲共学生参考，借此让学生清楚“预习什么？怎样预习？”这样的前置性学习才能行之有效。借助于提纲或成功的经历让学生感悟、进而掌握前置性学习的一般方法，然后课堂提供平台鼓励学生交流预习收获，提出心中的困惑与小组乃至全班同学一起探讨，如此引领学生慢慢感悟前置性学习方法，体验预习行

之有效。