技校的计算机教学初探_计算机基础教学初探
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技校的计算机教学初探
[www.daodoc.com来源： 中国职业培训与技能鉴定信息咨询服务网发布日期： 2005-11-23 ]
【摘要】技校的计算机教学要采用灵活多样的教学手段，目的明确，而且以实用为标准，培养学生的创新能力和实践能力。
【关键词】计算机教学 改进 优化 提倡
当今世界是知识型的社会，日益受到新的科学技术的冲击，科学技术迅猛发展造成信息量剧增，“知识爆炸”，这对于21世纪的人才来说，不在于他掌握了多少知识，而在于他探索、研究、创造能力的高低，因此，在计算机教学中培养学生的创新能力和实践能力，成为教育的重要的价值取向。
一、准确定位技校的计算机教学
技校计算机教学如何定位，事实上就是技校计算机课程如何设置，因为课程的设置决定了教学的定位，不少计算机教学对此持有不同的看法，争论的焦点是：技校计算机专业要不要开设语言课和计算机最底层的技术原理课，如C语言和数据结构等；要不要讲授一些计算机的硬件组成原理课，如计算机组成原理、单片机等，如果开，应该占多大比例，如果不开，技校的计算机又应开设什么课程。
站在学科的角度应该开设原理课，让学生对计算机有更进一步的了解，要让学生知其然知其所以然；开设语言课则能培养学生逻辑思维能力。
站在技校学生的角度和实用的角度则主张不设计算机语言、计算机原理课程。因为技校学生培养的方向是应用型人才，教学的目的是学以致用，另外受技校生源限制，技校学生的文化理论知识相对薄弱，思维能力、逻辑推理能力、分析问题、解决问题的能力都受到一定程度的限制，为他们开设这些课程往往起不到“授之以渔”的效果。所以，在开设课程的问题上、在计算机教学如何准确定位的问题上我比较认同英国教育家斯宾
塞对知识的看法：我们认为最重要的问题并不在于这个那个知识有无价值，而在于它的比较价值。计算机课程的设置，自然应考虑哪些课程对学生比较有价值，而非课程本身的价值。
首先应以学生为中心，以教师为主导，所开设的课程应该能给学生一定的自由空间，让他们的学习热情、学习能力、创造力在短时间内迸发出来，只有照顾到了学生的兴趣，学生学习才有动力；其次，课程设置要考虑实用，就是怎么样把学校学的知识和技能用到工作上。比如，计算机文化基础能教给学生最基本的文字处理、数据处理的能力；能让学生掌握最基本的计算机的软件和硬件知识；能让学生初步了解有关网页制作、工具软件的使用等有关知识，这些对于今后日常事务的处理能有一定帮助，也是让学生对计算机入门的一门最简单易学的课程，所以这门课在技校中一般作为一门公共课来开设。在营销专业中，考虑到学生将来可能会涉足营销策划、广告策划等行业，就需要掌握一些图像处理技术，鉴于此，在营销专业中开设类似Photoshop、Flash等课程。正是由于技校是面向就业，我们在进行计算机教学定位时不得不考虑市场、社会需要什么，就如一个商店，必须考虑顾客需要什么，而不是我这个商店有多少货物，只有了解了市场的需求，才能科学的设置计算机课程。
从上述看来，技校的计算机教学应定位在计算机是一种工具，要让学生能充分的使用计算机，而不是让学生去解决为什么能用计算机，一切课程的设置都是围绕着如何能更好的使用计算机而展开。
二、改进教学手段，优化课堂教学
著名的物理学家杨振宁教授曾多次在文章中指出中国学生与美国学生相比的最大差异：中国学生虽能在考试中获得较高的分数，但比美国学生缺乏创造力、动手能力，这种差异的根源在于我国现行的教育手段。“是给学生一头猎物，还是给学生一杆枪”？每位有远见的教师都会选择后一种答案。因为猎物总有被吃完的时候，而学生一旦有了“一杆枪”，它就可以靠自己不断地去捕猎，而继续生存下去，由此可见我们要进行教学
手段的改进，优化课堂教学效果，培养富有创造性人才。
1、教会学生学习的能力
计算机课程最明显的特点就是“条条大道通罗马”，为了实现一个操作可以采用多种操作方法。比如要进行“复制”，可以通过“编辑”菜单中的“复制”；也可以通过右键单击对象，从弹出的快捷菜单中选择“复制”；也可以按住右键拖动对象，从快捷菜单中选择“复制到当前位置”。教师在讲授这一部分Windows操作的基础知识时，只要讲一种操作，例如只讲“复制”的多种方法，然后由学生思考、讲述类似操作如“移动”等的多种方法，这样就改变了那种“填鸭式、满堂灌”的教学方式，有利于学生发挥学习自主性，融会贯通各知识点，起到比较好的教学效果。同时在教学过程中，也将相机诱导和全盘授予灵活的结合在一起。全盘授予会无视学生原有的知识基础，不注重学生新旧知识间的联系，忽视学生情感和思维品质的提升，采用简单、机械的填鸭式教学法，面面俱到，置学生于被动接受的地位。每位有经验的教师知道，教学本身就是诱导的艺术，学生对所学知识，并非白板一块，而是具有一定基础。教师的作用在于诱导学生的旧知与新知建立联系，让学生理解消化新知。当学生的旧知不足以支撑学习新知的时候，教师的诱导艺术就要随之变化，转变为一种教学铺垫。
2、兴趣引导学生参与学习
计算机教学本来就是一个寓教于乐，上机实践的活动过程，所以如何调动学生学习兴趣，保持学生的兴趣就是一个漫长的过程。我们应该针对教材的特点，精心设计自己的教学过程，充分考虑各个教学环节，把知识性和趣味性融合在一起，从而有效地调动学生学习的积极性。如在讲Flash的引导线运动时，我将预先设置好的动画演示给学生看，然后问学生想知道“小鸟是如何飞的吗”？学生回答“当然想”。在这种气氛下，我开始讲述“图层、引导线”等，学生都认真地看着屏幕，教室里鸦雀无声，等我讲述完毕，学生都热切地希望自己也动动手。于是就在边上机边指导的方式下让学生自己操作，很快掌握了“引导线运动动画”的制作。所以在课堂教学中，创设一种情境，鼓励学生动脑
又动手，激发学生的学习兴趣，课堂气氛也因此变得相当活跃，学生学习计算机的热情自然也高涨起来。
3、注重师生互动，提倡案例教学
案例教学法是由古希腊哲学家苏格拉底最早开创。原是讨论问题的方式，即从意见对立中寻求矛盾，在矛盾中寻找新的意见，在归纳的基础上，形成对真理的表述，也就是在教师的指导下根据教学目标和内容的需要，利用案例组织学生进行学习、研究，让学生在具体的问题情境中，积极思考，主动探索，以锻炼学生的分析、归纳、总结的综合能力。
我们在计算机教学中也要提倡案例教学，注重师生互动。比如我在讲述计算机组成这部分内容时，可以采用讨论的形式，增强师生互动，加强学生的理解：计算机的硬件组成应该不难，主要是比较抽象，它的五个部分与具体的电脑很难划上等号，所以我把这节课安排在多媒体教室上的，主要是想利用投影仪，然后，为加深学生的理解，以小组合作的方式进行学习，具体教学过程如下：
①引入
目前学生接触计算机都比较早，对计算机也有初步了解，大部分学生在初中时甚至小学都已经学过计算机的硬件组成，所以这部分，结合课本，进行复习引入
②授新课
本部分主要是在学生了解了硬件的五个部分的基础上，结合计算机的具体，介绍各个硬件，方法是：利用实物展示台，把课前准备的一些硬件，展示给学生看，比如内存条，CPU，硬盘，主板等，并介绍如何通过主板把它们连接起来，消除学生对电脑的神秘感，其实计算机并不复杂。其次，再结合硬件的介绍，给学生讲解计算机的工作过程，主要是利用一个小课件，演示数据流和信息流，发现效果还是不错的。最后，为了巩固
加深学生对硬件的理解，安排了一次小组协作的活动：
主题：我所知道的一个硬件（硬件自选）
形式：分小组活动，具体如下：
（1）我是这样分小组的，让学生自由组合，四人一组，可以少于四人，但不能多
（2）共安排二个半课时。在本节课的剩余时间内（半个课时），进行分组，确定分工，并讨论决定小组要介绍的硬件。即在下课前，每小组上交一张表格给我，表格包含下列内容：主题、组长、汇报人、资料收集人、制作人。说明：组长负责全组的工作，资料收集人负责收集资料，制作人负责把资料整理成DOC文档，或PPT，提供给汇报人进行汇报。
（3）第二课时，收集资料，并整理成DOC或PPT文档。
（4）第三课时，分小组上台汇报成果，其他小组有问题，可以随时提问
（5）评价：一部分为上台汇报的结果，一部分为上交的DOC或PPT，一部分是学生听汇报时的反应，为了鼓励组长，如果小组分数超过平均分，组长可以加分，如果低于平均分，则减分。
③课后反思
经过分小组讨论，学生自主查资料，获得了有关计算机硬件组成的信息，而且学生所汇报的这个硬件还比较完整。学生在讨论中也学会学习方法、资料收集方法、总结汇报方法，效果不错，一堂本身是很抽象、枯燥的课变得很有生机，能够吸引学生积极参与。
三、以实践性较强的作业、考试代替传统的笔试
计算机课程的操作性较强，通过机试作业和考试代替笔试还可以减轻学生的学习负担，避免学生死记硬背知识点，在操作过程中也能更进一步激发学生的创造性和求知欲。例如，我在检验Flash的教学效果时，考试方法就是给学生2节课的上机时间，给出制作要求，让学生充分利用所学知识，用心制作动画，然后对学生制作的动画当场评分，并把那些没在课堂上讲述的设计技巧作为加分亮点，以激发学生的创造性。有的同学所制作的动画不仅画面精美，而且制作过程也别出心裁。
计算机的教学应该是灵活多样，目的明确，而且教学内容也因人而异，以实用为标准。随着计算机技术的高速发展，计算机教师必须不断提高，以自己过硬的素质、宽广的知识面对每一位学生，在教学过程中实现教师与学生的共同提高。
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