丁有宽一位大苦大乐的农村教师(3)_特岗教师的苦与乐

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丁有宽：一位大苦大乐的农村教师(3)

近半个世纪来，一直扎根在农村小学一线的丁有宽，本着“没有爱就没有教育”和“面向全体，偏爱差生”的信念，先后将22个差班转变为先进班，而他亲自帮教过的近300名昔日的捣蛋鬼，后来都成长为国家的有用之才。

时间过了几十年，但经丁有宽转化教育成长的几百名差生，每个人的音容笑貌、举止投足，一个个充满传奇色彩的小故事，他一讲起来如数家珍，绘声绘色。

在他的《我与顽童》一书中，他与小黄的故事打动了很多人、启发了很多年轻教师。

由于从小寄住在亲戚家，小黄的父母疏于管教，小黄变成了一个爱撒谎、盗窃成性的小流氓。父母为了挽救他，将他转到六联小学。刚到新学校，小黄就骗了同学几10元，并且在偷了从北京赶回来教育挽救他的哥哥的钱包后，逃得无影无踪。

在这种情况下，丁有宽主动提出来：“让我来教育小黄。”接下来便是用10多天寻访失踪的小黄。

有人说看见小黄经常出没在韩江上，扒抢过往货船上的东西，丁有宽看到了小黄擅长游泳的一面；有人说小黄扒窃的手段多种多样，丁有宽看到了小黄比较机灵的一面；有人说小黄将盗窃的物品钱财随意送给乞丐，丁有宽看到了小黄善良的一面；有人说小黄曾在读了哥哥、姐姐来信后表示想洗手不干了，丁有宽

看到了小黄悔改的一面……就这样，这个面临被学校开除的孩子身上微不足道的闪光点被丁有宽一点点“挖掘”出来。

最后，丁有宽在离校40多公里的油头车站找到了离家出走20多天的小黄，把他劝回了学校。

谁知，刚一开学，就有同学来找丁有宽，说：小黄带着几个同学在麦田里“冲冲杀杀”糟蹋了不少麦苗。这时丁有宽没有简单地批评他，而是因势利导地请组织能力强、游泳技术高的小黄组织了一次“抢渡大渡河”的军体活动。

这次活动后，小黄变得爱往丁老师那跑了。

一次，丁有宽与小黄谈心时，小黄的眼睛不停地瞄丁有宽挂在墙上的二胡。他就顺势问小黄：“你喜欢拉二胡吗？”话音未落，小黄已经跳上桌子，伸手取下了二胡，结果，踩碎了桌上的玻璃板，还撞碎了桌上的茶杯！

“快坐下，看看脚划破没有。”丁有宽立即安慰害怕的小黄，又给他拉《我们是新中国的小主人》、《义勇军进行曲》等曲子，小黄听入了神……

渐渐地，小黄开始变了。六年级上学期，小黄被评为三好学生；毕业前，小黄获得了“优秀班长”、“优秀中队长”称号。后来，小黄如愿考进华南歌舞团，最后成为一名小有名气的电影工作者。

“我的幸福，就是一辈子当好一名农村小学教师”

有人说，丁有宽满脑子装的是教育，是农村的孩子。正是因为他对教育无限痴迷，才写就了教坛的奇妙乐章。

历经半个世纪的风风雨雨，丁有宽吃过很多苦。但即使受到不公待遇，身陷逆境；即使碰到挫折，坎坷不断，他都无怨无悔，一往无前，以惊人的毅力和坚定的信念，直达胜利。如今，条件好了，环境变了，年纪老了，但他仍耕耘不辍，追求不懈，努力攀登科研的高峰。他不顾年迈，深入课堂，深入学生，深入社会，调查研究，分析交流，思索总结。他发现，当前小学语文教学存在一些通病：变自主、合作、探索学习为自流、合并、空想学习；一些人陷入了新的误区，名为素质教育，实则轻视提高素质，他为此开出了医治的“方子”，并将之整理成文稿。

“我力求尽一名人民教师的职责，做了自己应该做的工作，而政府却给了我很高的荣誉。”面对诸多荣誉和成绩，丁有宽十分谦逊，他总说：“我的一切离不开党的关怀，离不开人民的支持，上靠阳光，下靠土地。我在工作上的成就不单是我个人的，也是广大教师集体智慧的结晶。因此，功劳应该归于党，归于广大教师。”

这位年近80岁的老人最近很忙很累，在广东省有关部门支持下，他正着手筹划主编一套体现丁有宽教育思想的300万字的系列丛书。他说，他要在有生之年把自己一生的经验传递给更多的人。

问他为什么要这样做，追求什么，他用那潮州味很浓的普通话说出了一句平平常常的话：“我的幸福，就是一辈子尽力当好了一名农村小学教师。”

访 谈怎样帮助小学生打好语言基本功雷玲众所周知，小学语文教学的目的和任务，就是要发展学生的语言（口头语言和书面语言）能力，在怎样帮助小学生打好语言基本功方面，丁有宽老师进行了长达近半个世纪的实践探索，记者的采访就是从这个问题开始的。

记者：据我了解，您在对小学生进行学习语言的训练方面做了很多切实的实践与研究。请您谈谈这方面的经验。

丁有宽：我认为，要帮助小学生打好语言的基本功，关键在于精心训练，打好基础。我根据小学语文教学大纲的要求和学生学习语言的特点，研究出几种训练模式：

一是练语言。在练语言上，我认为应该着重抓三个方面：首先要练语言品格。要求学生听、读、说、写每一句话都要完整，以此进行语言完整性训练；要求学生说写言之有序，以此进行语言条理性训练，如一年级教材安排学习四素句、连续句、并列句，要求学生懂得句子本身的条理性；二年级安排学习连续句群、并列句群、总分句群、概括与具体句群，使学生理解句与句间的逻辑关系，随年级增长而加深训练；要求学生言之有物进行语言具体性训练，如可抓住用词精妙的句子，让学生品评，反复体会、反复读；采用比较法，通过换词句、改词句、增减词句等与原文

比较，以此进行语言准确性训练；以读写相互迁移为突破口，促进听、读、说、写能力整体性、层次性地发展，以此进行语言速度训练。其次是练理解语言。即结合学生的年龄特点和心理需求，训练学生理解语言，包括朗读、默读、背诵、复述等能力。

在操作时，每册课文中都应该设计上述各项的定量定质的训练。如，一年级着重训练识字3法（笔画笔顺识字法、偏旁部首识字法和音、形、义比较识字法）；二年级着重训练查字法；三年级着重学习精读法；四年级着重训练读记法（在阅读中摘记优美词句和精彩片断、记概括提纲、写读后感）；

五、六年级着重训练读写对应法。再次是练表达语言。我主张读写结合，读为基础，从读学写，以写促读；从仿到作，从说到写。

二是练思维。小学语文教学对学生思维能力的培养，要在形象思维和逻辑思维上下工夫，要在练语言、练思维、练思想感情三者的统一上出成效。在导练教学中，要重视要求学生边听边思、边读边思和思而后说、思而后写的经常性训练，并养成自觉主动的良好习惯；要重视对学生设疑质疑的引导，珍惜学生求异思维的火花，促进思维的不断发展。

三是练思想感情。教文和教做人是统一的，练语言和练思想感情也是统一的。语文教学中练思想感情主要在以情感人，以理育人。而情和理又是寓于文章之中。

记者：那么，在您谈的几种训练模式中，老师在教学中操作时应该注意些什么问题？