说说我们学校的小组合作积分制_小组合作与积分制
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说说我们学校的小组合作积分制
说实话，本人自从2005年大学毕业以来一直从事高中英语教学，直到2011年考入市区，才开始教小学数学，总结六年来的工作经验，有很多东西还是很值得肯定的，有必要谈一谈我们学校推行的小组合作积分制。
我以前所在的学校确实是一个比较特殊的学校，学生生源差，底子薄，有很多连最基本的约分，26个字母都不会，这样的学生接收起高中课程来，确实有很大难度。鉴于学校的基本现实，并借助于新课改的东风，2008年开始我们高中部全体师生在校长的带领下大刀阔斧的展开了课堂改革活动，目的就是改变现有课堂死气沉沉的局面，调动起学生的积极性来，并简化教学内容到学生可接受的水平。小组合作积分制，是我们一直推行的课堂模式。
小组，很简单就是把学生分成几个小组，把整个班分成5.6个学习小组，每个组都分优中差三个层次，座次也打破以前全体面向黑板的做法，大体每组围坐一圈，真正形成一个一个的学习小组。
合作，这个环节相对来说，比较难操作，这就要求老师锻炼自己驾驭课堂的能力，真正在教学过程中体现合作的内容，比如讨论，互相提问问题，头脑风暴等各种不同的形式。
积分，这个环节应该说是最激动人心了，在上课过程中，老师制定一定的规则，答对问题的同学，背会单词的同学，或者本次课堂中表现积极者，都可以加分，尤其是每个组的同学全部都能动起来，还可以获得额外加分的机会。别看不起眼的加分制，极大地调动了学生学习的积极性和竞争意识，激发了学生的好胜心，使原本死气沉沉的课堂变得激情四射，使原本很枯燥的单词背诵，变成了学生挑战自我的砝码，使很繁琐的数学公式也变得有生命起来。
推行这一模式后，校长实行推门听课的制度，不预先通知直接进教室听课，看课堂是否真有变化，是否还是传统的模式。一开始我们总不适应，习惯了我讲你听，一下放手给学生，总有些力不从心，收不住手，而且有时学生为了分，争得面红耳赤，效果不是很佳，加分规则的制定上，也有有漏洞的时候。
经过一段时间的推门听课，校长亲自点评后，接着实行“人人过关课”活动，学校专门组织评委打分，听完后本组的所有成员，评委，组织评课，每个人发表不同的意见，我感觉，评课过程中我确实学到了很多，尤其是每个人是怎么评课的，他们关注课堂的哪一点，一些细节问题他们是怎么看的。
“人人过关课”之后，学校又推出一些优秀的课堂让我们观摩和学习，对一次没过关的老师进行二次过关。折腾了一学期之后，发现自己确实进步了不少，驾驭课堂的能力明显增强，比一节课一节课，自己闭门讲完，效果好得多。在2010年的优质课中我还取得了，二等奖第一名的好成绩。
现在我原来的学校依然在进行“人人过关课”，我感觉一些讲课，评课的基本功就是从那时练出来的，很感谢原来的学校对我的培养，使我六年中学到了不少
东西，大家也可以参照一下这种模式。
我是这样来听评课的在以前从事高中教学的六年中，每周雷打不动的任务就是听课，每个老师必须每周完成两节的听课任务，六年来听的课少说也有四五百节了，而且每次组内教研时，我们都会评课，一些高手的观点确实不同凡响。现将我听课的基本做法整理如下：
一，进入听课教室，先看他们的学生在干什么，课前准备如何，学习气氛如何，老师是培养其学习习惯如何，这往往更能体现一个人的水平和功底。二，上课铃响后，老师是用什么方式来导入课堂调动学生积极性的，听课环节一部分，旁边另外加上批注，自己的看法如何，是值得学习，还是有待改进。
三，重点看教学过程，老师怎样组织整个教学的，其中用了什么样的方法和手段，怎样创造性的使用教材，师生互动怎样，重难点是否突出，怎样突破和落实的，每一个环节都记下来，并在旁边加上印象交流及意见，听课时不要只记下教师的板书，跟着学生只是把知识学一遍，一定要记下每一步教师在干什么，怎么做的，学生反应如何
四，最后听完课，在听课本上梳理一下教师的授课思路并记下来，结合批注和印象交流及意见，记录下本节课的优点，值得学习的地方，也记录下自己认为应当改进的地方，对这节课，这位老师的主要风格和亮点打上着重号，只有这样才能真正学到这位老师的精髓。五，另外，我认为听课时，还应“不拘一格”，不同学科老师的课也可以听，一方面可以增长知识，另一方面，许多教学的方法和技巧，也可以为我所用。
听课和评课确实是提高自己，锻炼自己的好方法，我们要善于听课，善于让别人听课，并且互相交流切磋，只有这样，我们的业务水平才能不断迈向新的台阶
听第一篇视频讲座有感
今天，我认真观看了第一篇视频讲座，听了三位专家的详细论证，感觉受益匪浅，感受到了浓浓的时代气息。下面就我感触最深的几点来 谈一谈。
一，新课标的数学是面向全体学生的，强调了普及型与基础性。
这一点我深有感触，我是一个典型的80后，记得我上小学那阵，到了小学四年级，数学难度就相当大了，我们农村小学，班里也就那么三四个高分，几乎大多数同学都在60分左右徘徊。很大程度上就是
一种“选优”教育。而现在的数学教材很注重基础性，摒弃了好多难繁偏旧的内容，大多数同学都能掌握理解，我现在所教的三年级大约一半的同学都能达到90分，80分的也不在少数，只有少数学困生，接受起来有些难度，我想这是不可避免的。教材的设置真正面向了全体学生，使所有的学生都要学数学，必须学数学。
第二，注重学生学习的学习过程即：我是用什么方法来学习的。
现在推行的自主合作探究的学习模式，确实很大程度的改变了教材有什么就教什么，教师教什么就学什么的传统做法，很大程度提高了学生的积极性，激发了学习兴趣，而且创新意识和问题意识也得到了体现。新的课程标准还提倡一题多解，尽量摆脱在特定情境下，固定题型的束缚，让学生走出来，有自己的想法，善于发表自己的观点，避免了思维的僵化，我感觉这一点也非常好。
除此之外呢，我还有一个小小的疑问
专家指出，学数学的方法不止一种，即不只是计算，运算动笔的方式来学习。那么我的疑问是，数学是离不开具体的运算的，除了运算学生还有没有更好的方式来学习数学，那么效果又如何呢 怎样提高学生的计算能力
数学,作为一门基础课程,是每个学生的必修课之一。学好数学，对学生今后的学习和工作，乃至终生的发展都具有十分重要的意义。计算是数学的重要组成部分，是学生终身发展必备的知识之一。《新课程标准》中要求学生在计算
方面达到 熟练、正确、会 三个层次。因而，必须重视小学生计算能力的培养。我认为学生要想学好数学，首先必须学好计算，计算是数学基础中的基础，计算能力的高低，直接影响学习数学的能力。
结合我们学校的实际情况，我认为关键是要培养学生养成良好的计算习惯和学习习惯。态度决定一切
1要求学生在计算训练时，要做到以下几点：
1.养成认真查数的习惯。题目都抄错了，结果又怎么能正确呢？所以，要求学生在抄题和每步计算时，都应当及时与原题或上一步算式进行核对，以免抄错数或运算符号,尤其是竖式计算时，竖式计算的结果一定要和横式的结果统一起来，比如有的同学明明计算出结果来是540，横式偏偏写成504，这样的错误应当杜绝。养成认真审题的习惯。引导学生在做计算题时，不应拿起笔来就下手算，必须先审题，弄清这道题应该先算什么，后算什么，有没有简便的计算方法，然后才能动笔算，尤其是问题解决，审题显得更为重要。另外，计算必须先求准，再求快。
3.养成规范作答的习惯。作业、练习的书写都要工整，不能潦草，格式一定要规范，对题目中的竖式也要数位对齐、条理清楚，问题解决，一定注意横式上的单位是否写上，是否有答，答得是不是完整全面严谨，而且计算时精力集中，不急不抢。
4：认真检查的习惯。一道题初步计算完了，不能算计算完全结束了，学生在计算中，难免出现这样或那样的错误，这就要求学生进行仔细的检查。比如，数字看错了没有，运算顺序错了没有，写错了没有等，有的还可以进行检验和验算，看结果是否正确。
5：养成随时动笔的习惯。学生在计算时，不喜爱打草稿，是一个普遍存在的现象。老师布置了作业，有的口算，有的在书上、桌子上或者其他地方，写上一两个竖式，算是打草稿，这些都是不良的计算习惯。上课时让学生随时拿出练习本来，养成随时动笔的习惯。
6： 养成口算、心算、速算的习惯。这样可以。锻炼学生的计算速度，同时训练学生的反应速度，对于一些学习程度差些的学生科适当放宽学习要求和学习时间，必要时，不能口算的可以允许笔算。
总之，我认为好的学习成绩离不开好的学习习惯，无论哪一学科，都应十分重视学生学习习惯的培养，而数学恰恰是考察一个人细心和耐心的程度，唯有循序渐进，步步为营，一步一个脚印，而且持之以恒，教师要求到位，严格落实和管理，才能真正提高学生的计算能力，进而提高整个数学水平的提高。
新的课程标准实施以来，我们的课堂发生了翻天覆地的变化，无论在课堂模式还是在学生调动上，都取得了很大程度的进步，同时在改革的路上，也存在一些疑问和困惑，现在我就将自己的感想与大家分享与大家共勉。
我先谈谈我们身边的变化
第一，从教材方面讲，我们的教材（我所用的教材是青岛版）在进行了大胆的革新之后，教材更贴近学生的实际生活，更加人性化，更重要的是更注重学生问题意识的培养，如，在每一个信息窗后，总还要留一个问题口袋，让学生自主发现问题，在合作交流中，提高分析问题和解决问题的能力。而且教材内容也摒除了以前的难繁偏旧倾向，让学生在解决生活中实际问题的过程中，轻松的学到知识，简单易于接受，并且让学生有兴趣去学。
第二，就学生方面讲，教材中一些问题的主导作用，让学生更加积极思考，善于发现问题，并且在自主合作探究的模式下，交流能力也有所提高，新的课程标准引导学生接近生活，亲近大自然，学以致用，让学生知道数学来源于生活并应用于生活，极大改变了机械记忆和死记硬背对学生造成的负面影响，更注重对学生作为一个人的培养。
当然，我也存在一些困惑。
首先，我们应当肯定素质教育的春风对我们传统课堂的冲击作用，但是中考高考指挥棒依然对中小学的教育有挥之不去的领导作用，许多地
方，仍然不乏以分数为根本，我感觉这恰恰是我在实际教学改革中的最大阻力，这样的问题牵涉整个社会和国家对教育政策的解读，需要我们所有教育工作者的共同努力，不要让我们的孩子“伤在起跑线上”
我的一点不成熟的意见
说实话，本人从开始教小学数学到现在还不到一年的时间，结合一年以来的经历和思考，我只能谈谈自己的真实感想，经验谈不上，希望与大家共同交流提高。
首先，我认为数学最能考察一个人的抽象思维，思维的缜密性以及一个人的细心程度，所以认真细心的学习态度在数学科目上就显得尤为重要，比如，数学计算题稍微一马虎一个细节做错，整个结果就做错，问题解决一步考虑不周，整个问题就陷入僵局，所以我认为必须拿出比其他科目更认真的态度来学习数学。态度决定一切。既然如此，良好的学习习惯也显得至关重要，如认真审题，仔细演算，养成检查的习惯，在口算中锻炼速算、心算的能力，仔细书写，步骤规范等等。我们的教师更应该严格要求，不能急于求成，允许学生有自己的接受时间和学习过程，学习习惯养好了，其他一切都可以循序渐进，水到渠成。
其次，既然数学能培养一个人的抽象思维能力，那么数学中一些很抽象的东西，我们应该怎样去突破呢？我最深刻的感悟就是多利用直观的手段去引导促成学生的理解和掌握，比如在低年级20以内的加减法，利用摆小棒的方法就很不错，让学生亲眼看到，亲身体验到，能更好的帮助孩子们的理解，再比如，三年级在学习克、千克、吨的知识时，不能只按课本上讲，可以让学生去掂一掂他们身边的课本、课桌等来感受实际重量的大小。再比如，在学周长时，多让学生拿出纸折一折，划一划，让学生更轻松的学习两个物体合起来拆开后彼此的周长大小，并加深对周长概念的理解
总之呢，只有让我们的知识更贴近学生的现实生活，多让学生动手，在实际操作中动脑思考，这样学生学起来才会感觉学到的知识更有用，更有趣。但是，由于本人经验有限，一些高深的数学理论并不精通，这只是我的一点粗浅的认识，恳请各位高手的指导点评！
给学生留有一份自尊
这是发生在我身上的一个真实的故事。
李月佳是我们班上一个非常乖巧的小姑娘，扎着两个羊角辫，胖嘟嘟的脸上，一笑就露出两个甜甜的酒窝，而且特别懂事，特别善解人意，学习认真，努力，尤其是书写特别仔细，是老师们公认的好孩子好学生
临近期末考试的时候，我给同学们每人发下去一张试卷作为晚上的作业，由于在家做作业缺少监督，效果总是不是很好。于是我告诉同学们如果谁考的特别优秀（能考100分）,而且做得特别认真，很少犯不改犯得小错误，那么我就发给他一个小小的奖品作为激励。
第二天，一检查果然比以前好了很多，成绩也提高了不少。我按照约定发给了几个满分的学生每人一份小奖品，讲完试卷下课后，李
月佳拿着试卷找到我问：“老师，你看，我这儿不是对了吗？”我仔细一看，原来1800除以6应该等于300，她的试卷上最后一个零很明显是“挤”上去的。我悄悄问她：“是原来就是这个样子的吗？”她低着头说了声是，我再问第二句，声音小了许多，这时许多同学围了上来，我赶紧把李月佳带到楼道内比较僻静的地方，悄悄问她：“跟老师说实话，到底是怎么回事，这儿只有我们两个人，谁都不会知道这件事情。这时，她的脸已经通红，我赶紧宽慰她说：“说实话，老师不会批评你，如果你和老师说了实话，老师依然会奖励你。”“老师，这个0是我自己加上去的。”她终于说出了实话，说话时眼里已经噙满了泪水。我帮她擦干了眼泪，拿出另外一个奖品，“老师把这个奖品给你，一是要表扬你的诚实和勇敢，敢于承认自己的错误，第二也要警醒你以后不要再犯类似的错误，知道了吗？这件事不会让第三个人知道的。”小女孩用力的点点头，眼里写满了感激。从此以后李月佳的学习更加努力了，和我的关系也更加亲近。
在成长的过程中，孩子难免会犯这样那样的错误，可能是一时的好胜心和虚荣心所致，在这种情况下，我们不能一棒打死，用一颗宽容的心，正确引导孩子们认识到错误并真心改正错误。我们在传授知识的同时，更应该注重学生作为一个人的培养，这也是新时代背景下，新课标对我们老师提出的新的要求。
请给孩子们保留一份自尊和童真！
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