高三语文强化训练复习误区_高三语文复习备考建议
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高三语文强化训练复习误区
三周的强化训练已经过去，做了这么多练习有进步也有不足。我们语文组把最近学生复习过程中暴露的问题做了一下回顾：
一、语文的学科特点决定了语文教学必须致力于学生对语文知识的懂、悟、联、用——即明白原理、理解体验、联系联想、迁移运用，而语文学习中，“懂”“悟”的极端重要性是其他任何一门学科都无法比拟的，是必须让学生首先达到的目标，学生的“懂”“悟”既不是教师可以代劳的，也不是通过考试就能办到的，而是学生在学习复习、消化吸收、补充整固的过程中慢慢形成的。把更多的时间交给学生去使用，才能使师生均有反思过去、修正现实、规划未来的时间地带，才能使教师拥有指导学生的机会，才能使学生拥有知识储备的条件。
二、“讲评低效”的误区。讲评课是高三语文复习常见的课型，讲评课的效率直接制约着高三语文复习的效益。首先，不能准确解决“讲评什么”的问题。所谓讲评课，就是教师根据学生训练中暴露的问题组织有针对性的评析。讲评课只有找准问题，讲评才有针对性。而问题的发现必须建立在学生训练的基础上，建立在教师批改的基础上，这两个前提缺一不可。对于试题，学生没有做或没有做完；对于试卷，教师没有及时批改，没有统计各练习题的得分率，没有找准学生训练中的典型错误，便想当然的匆忙组织讲评，这样没有训练批改缺乏针对性的讲评无异于盲人摸象，教学效率也就可想而知了。
其次，不能解决“怎么讲评”的问题。讲评课不是讲解课，不是对照参考答案简单讲解，而是要评点分析。要评点学生训练中 暴露出的问题、错误，评点学生解体的思路方法；要分析题目要求是什么，从什么角度回答，学生为什么会出现偏离命题要求的思路等等。讲评课教学，再次，不能解决“讲评效果怎样”的问题。任何讲评课如果就题讲题，只能引导学生进行浅层次狭隘的思考，难以培养学生开阔的、联系的、深刻的思考问题的习惯，而高考恰恰检测的就是学生这种良好的思维素养。
三、作文训练盲目”的误区。临时找出一个题目来，让学生写，写完以后批改，然后汇总学生这次作文中出现的问题，集中讲解，印发范文。这样实行下来，必然会出现这样一种现象：这次作文审题有难度，就集中讲审题；下次审题难度小了，就集中讲构思的精巧、语言的美妙。可是再下次呢？循环往复而已。这种“头疼医头，脚疼医脚”的盲目训练的做法，缺乏训练的有序性，使学生不能获得全面系统的训练，不能从整体上提高学生的写作水平。而且，每次笼统地讲解，受到表扬的总是那些写作功底较好的学生，这就大大遏制了其他学生写作的积极性。因此，作文训练应该走出无序训练的误区，增强序列性。
强调写得快写得多。写作速度（一般要求四十五分钟完成）对于马上要参加高考的学生来说，当然是十分重要的，但这种强调快强调多的训练从根本上并不能提高学生的写作能力。真正的好文章应该是从关注社会的大处着笔，从积淀文化的根基上落笔，在深思熟虑之后的从容抒写，盲目求快求多，必然在构思方面（包括审题、立意、布局谋篇等）着力不够，一次次低质量的写作只会一次次挫伤学生的写作积极性，因此，在平时训练中，应多给学生以方法上的指导，要求学生做到勤思考、慢动笔。
四、高考文言文一般考查人物传记，主要考能力，复习的策略应该是多总结多归纳。关键是必须不断进行反思和总结，比对答案找出自己在思维上的漏洞，提炼出回答这一题型的专用语言和方法技巧，把握住命题的一些规律性的东西。对课本的回归不够，课本还是重在基础，有助于联想推断举一反三。对翻译的要求不够严格，在翻译失分点还是较多，以后复习中多注意。
五、做题规范化，审题细心化。学生做题习惯还不是很好，还有必要狠抓落实。
百尺竿头，更进一步。在教训中吸取方法，在经验中增长能力。
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