林修情论文感悟小学古诗教学_小学古诗教学论文

林修情论文感悟小学古诗教学由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“小学古诗教学论文”。

感悟小学古诗教学

白沙马坑小学林修情

论文摘要：古诗词有助于学生吸收中国传统文化的精华，感受汉语言文字的优美和伟大，更加热爱中华民族的优秀文化，进而塑造高尚优美的灵魂和完善人格修养，也是培养学生创新精神的一条有效途径。作为语文教师，如何通过诗歌教学使学生进一步了解中华民族的优秀文化传统、接受爱国主义熏陶和教育，增强民族自豪感和自信心，显得尤为重要。

关键词：富有情趣，自主读悟，想象，理解词句，对比。

在千年流传的中国古代文学经典中，古典诗词是中国浩瀚文化星空中一颗璀璨夺目的明珠，古诗词文是先人留给我们的宝贵文化遗产，博大精深，文思隽永，耐人寻味，它是中国古代思想文化与汉语言特点最完美的组合，是中华民族精神文化气质最完美的呈现。中小学加强诗词教育，有利于学生开阔视野，增长知识，发展智力，陶冶情操，加强修养。多读古诗词，还有助于学生吸收中国传统文化的精华，感受汉语言文字的优美和伟大，更加热爱中华民族的优秀文化，进而塑造高尚优美的灵魂和完善人格修养。也是培养学生创新精神的一条有效途径。作为语文教师，如何通过诗歌教学使学生进一步了解中华民族的优秀文化传统、接受爱国主义熏陶和教育，增强民族自豪感和自信心，显得尤为重要。下面简单谈一下我在古诗教学中的一点感悟。

一、导入要富有情趣。

俗话说，良好的开端是成功的一半。在进行诗歌教学时，首先要激发小学生的学习兴趣，引起他们的学习欲望，使课堂教学有趣、有次序地顺利进行。例如，在设计《鹅》一课教学时，上课一开始可以就向学生提出问题：“同学们，你们喜欢小动物吗？你所见到的鹅是什么样子的？”同学们当然积极发言，各自描绘自己见到的鹅的样子。一下子，孩子的学习积极性就被调动起来了。接下来趁机问道：“我国唐代著名诗人骆宾王也非常喜欢动物，同学们愿不愿意知道他是怎样描写鹅的？”在得到肯定回答后，教师看到时机成熟，于是引出新课。

在教学的过程中，要让学生看到教师的表情，是惊喜的或是好奇的。“鹅、鹅、鹅”几个词写出了孩子们初见鹅时的异常兴奋、惊奇，流露出对鹅的无比喜爱。“曲项向天歌”，很巧妙地抓住了鹅在鸣叫时伸着长长弯弯的脖子朝向天空的形态，生动传神，教师可以用手势演示，让学生也模仿着，仿佛鹅叫的样子就活现在学生们的面前了。这个时候我们还可以引导学生大声地朗读诗句，让学生主动发现鹅的特点，进而让学生在这些意象的基础上再次描述这是一幅怎样的画面？孩子们的想象是丰富的，通过这种实践体验，他们在思维里会创造出属于自己的意境。

二、倡导自主读悟。

在激发起学生的学习兴趣后，教师鼓励学生自读自悟，自己发现问题、提出问题并解决问题，全面提高学生的质疑能力和解决问题能力，帮助学生养成良好的学习习惯。在诗歌教学过程中，教师首先鼓励学生利用工具书并联系上下文查解词句，把教师的不厌其烦讲解变成学生相互间的讨论、启迪和学习。其次鼓励学生积极发表自己对诗歌的理解和见解，使学生互相学习，互相补充。然后，我再适时就重点、难点问题集中讲解或单独指导、点拨。如在教学王安石的《泊船瓜州》时，教师在学生通过自学和集体讨论基本掌握诗歌的作者、写作背景和诗中内容后，重点探究“一水间”、“数重山”、“绿”“明月”等词句，使学生充分享受到学习诗歌所带来的愉悦。

三、充分诵读，品味古诗的语言美。

文学是语言的艺术，古诗则是用最精粹的语言写成的。因此，在古诗教学中引导学生品味语言美，对于理 解古诗的思想内容和写作艺术，以及提高学生运用语言文字的能力，都具有十分重要的意义。

古诗的语言美，首先是指语言的音乐美。古诗的语言美，还指语言的精确美、凝炼美。每首古诗的字数有限，因而诗人十分讲究用词的精当确切、凝炼含蓄，有时一字一词，包含极丰富的内容。古诗的语言美，也表现在语言风格的多样性上。不同的作品或不同的诗人，表现出不同的语言风格。如李白诗歌的豪放，杜甫诗歌的现实，白居易诗歌的通俗等，显示出古代诗人语言的不同风格之美。

教师在教学中如何引导学生感受和理解古诗的语言美呢？教师首要的还是应该指导学生反复诵读，体会出诗歌的音乐美、节奏美，然后通过正确理解诗的内容和体会诗人的思想感情，感受古诗的语言美。比如一年级的孩子们，他们第一次接触诗歌，总是会像跳皮筋那样把诗歌背的朗朗上口，可是，一旦你告诉他们诗人当时的心情，或者示范朗诵一下，他们很快会像个小诗人一样，摇晃着小脑袋，一副陶醉的模样。尽管，我们已经摈弃了传统的“摇头晃脑”，可实际上，摇晃的过程，正是他们对诗歌的音乐，节奏，甚至情感的体会过程！

四、插上想象翅膀感受古诗的画面美。

诗与画之所以能够相通，是因为两者有某些共同的审美特性，如诗与画都具有色彩美、结构美、韵律美、意境美，等等。因此，唐宋许多著名诗人的诗句，常常被告人选作绘画的题材。从小学教材中所选的古诗看，其中不少堪称“诗中有画”的名篇。如杨万里的《小池》：“泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”诗人着眼于小池，抓住泉眼、树阴、小荷、蜻蜓等景物的特点，用清新活泼的语言，描绘了一幅静谧、温馨而富于生机的“泉池小荷”图。杜甫的《绝句》：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”全诗一句一景，合起来则宛如一幅浑然一体的画卷。其中对景物色彩的描绘有鹂之“黄”，柳之“翠”，鹭之“白”，天之“青”，雪之“白”，还有暗含诗中的江之蓝、船之褐等。这些色彩绚丽的景物，远近高低相映成趣，真是一派春和景明、令人赏心悦目的景象。

诗和画虽然有某些共同的审美特征，但是，画是视觉艺术，诗是语言艺术，两者的审美特征也有明显的区别。画，是用线条、色彩、形体、构图等来表现的，具有直观性；诗，是用语言描述的“无形画”，具有间接性。因此，教师在古诗教学中，必须通过语言这个媒介，启发学生去想象，才能使学生感受诗中的画面美。

五、敲开词句之门领悟古诗的意境美。

意境是美学思想中的一个重要范畴。意，指作者的立意，即思想、情感；境，指作者所描绘的环境，包括自然环境和社会环境。所谓意境，是艺术家的审美体验、情趣、理想与经过提炼、加工后的生活图景融为一体而形成的一种艺术境界。

就古诗而言，诗人往往将自己的感情、愿望寄托在所描写的客观事物之中，使自然事物好像也有了人的感情，从而创造出情景交融的艺术境界。事物的情感是随着人的情感变化而变化的。正如清代吴乔在《国炉诗话》中所云：“诗以情为主，景为宾，景物无自生，惟情所化，情哀则景哀，情乐则景乐。”如杜甫的《春望》：“国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。”国家残破，在诗人眼中，连盛开的花儿也会落泪，鸟儿的鸣啭也令诗人心悸。可见战争之乱给诗人带来的伤害是巨大的。这两句诗情景交融，意在言外，构成了风韵天成、含而不露的独特的意境美。

六、搭建对比赏析平台，升华认识。

有些古诗虽然来自不同的诗人之手，但所要表达的情感却是相同或相近的。在教学中，我们不妨将这些内容进行重组，通过比较阅读，就能强化学生的情感体验。如《秋夜将晓出篱门迎凉有感》和《题临安邸》，这两首古诗都是南宋诗人所作，反映的是相同时代背景下的社会生活情况，但是两首诗所反映的社会角度却是不一样的。《题临安邸》表现的是南宋的统治者们在南逃至临安后，依然穷奢极欲、置国耻家难于不顾而终日沉湎于酒色香风中的种种丑态；《秋夜将晓出篱门迎凉有感》则表现了中原沦陷区的人民在侵略者铁蹄下苦苦挣扎、空盼王师的情景。这两首诗正好从一正一反两个角度反映了那个时代的种种特征。因此，将这两首诗整合起来，互为表里，互相映衬，则必收到事半功倍之效果。先是紧紧扣住“遗民”、“泪”、“胡尘”引导学生想像，深切体会沦陷区老百姓的痛苦、愤怒、期盼与绝望。然后话题一转，向学生提出“那令人心凉的南宋王朝在干什么呢”？“山外青山楼外楼，暖风醺得游人醉”。这里扣住“醉”字，引导设问：在那个“山外青山楼外楼”里，你仿佛看到了什么？你又仿佛听到了什么？通过想像，一个个花天酒地、大腹便便的权贵们立刻会浮现在学生的面前。紧接着，教师即可将两首诗所勾勒的画面相互交织起来，形成对比：北方的壮丽山川陷落了——西湖边还是一片欢歌曼舞的景象；北方的老百姓在异族的欺压下度日如年——西湖边上的权贵们在歌与酒之间昏昏度日；北方老百姓盼望收复中原的部队，望眼欲穿——南宋的统治者们终日寻欢作乐，早已将失地与那儿的老百姓一起忘到了九霄云外。由此一步步地将学生的情感引向深处，使学生忧其所忧，愤其所愤，爱其所爱，憎其所憎。学生将会在“众里寻他”的探索中，蓦然发现“新大陆”，这正是我们小学古诗意境教学实践性的过程。

总之，古诗教学是语文教学中品味较高的一种艺术课型，由教学诗歌内容到再现形象，再步入表现形象，以致到创造意象，这就是一种实践性、应用性的过程。师者应当善于引导学生充分发掘诗中的美，从不同的角度去揭示美、体验美，令学生赏心、悦目、悦耳，进而获得精神的愉悦，给学生的再创造作深厚的铺垫。

参考文献：

1、《福建教育论坛》，2、《语文新课程标准》，《中国古代文学》。