教师走下讲台,学生走向讲台李先玉_走下讲台做教师读后感
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教师走下讲台，学生走向讲台
高高的三尺讲台，既是教师无私奉献，默默耕耘的沃土，更是教师神圣与威严的象征。千百年来，它一直被教师占据着，控制着，是学生不可冒犯的圣地。俨然一道天然的、不可逾越的鸿沟，阻隔着师生之间的情感交流，造成了教与学的对立。随着新课程改革的深入推进，新的教育教学理念要求我们，必须建立民主、和谐、平等的新型师生关系，而那高高的三尺讲台，是师生互动、交流的最大障碍。几年来，在小学语文教学中，我尝试主动走下讲台，把学生请上讲台，师生互换角色。实践证明，教育教学非常效果明显。
一、教师走下讲台，走进学生。
新课改第一年，领导安排我教一年级，我发现学生害怕我。一开始我很得意，当老师嘛，就得有点威严。可是很快我就发现教学效果并不理想。早晨有的学生趴在被窝里哭，不愿意上学；课堂上学生低着头不敢发言；读书时声音微弱；下了课也都像些小老人，不敢活动。中午有的家长到学校来看望孩子，不少学生哭着想回家，到幼儿园读书。我一直埋怨：农村的孩子就是拘谨、老实，没有出息。可是家长们都说孩子在幼儿园读书的时候不这样呀。
一次我到幼儿园接孩子，看到幼儿园的孩子无拘无束，敢说、敢动，完全不是在学校的样子。经过仔细观察，我发现幼儿园里没有讲台，他们的课桌都是围在一起，幼儿老师都是和学生围在一起唱歌、跳舞，做游戏，搭积木。我的心豁然开朗：幼儿教学就要抓住幼儿的特点来教学呀。
回到学校我把讲桌撤下了讲台，把蜂窝煤式排列的课桌改成圆式排列。我每天都抽出一定的时间，和学生一起唱歌、跳舞，猜谜语。学生们看到我和他们一起活动，高兴地手舞足蹈。渐渐地我和他们熟了，他们不再害怕我了，自然就建立了感情，教学也自然得心应手了。教学拼音、生字新词的时候，我和学生在课桌围成的圆圈内做“找朋友”游戏；教学儿歌的时候，我让学生站起来边背诵边表演；教学动词、名词的时候，我让他们边动作边读词语；教学童话故事的时候，我指导学生分组在圆内戴着头饰，扮成各种动物表演。如此一来，学生的学习兴趣盎然，拘谨、畏惧的现象消除了，个个都变得活泼可爱。
同时，站在学生中间也方便了我的教学，学生在做练习的时候，开始不认识字，我就站在中间一边教着学生用手指着题目读，一边环视学生，发现有指错题
目的，就走过去及时指正；学生做作业，我站在中间可以及时当面批改；学生读课文时，有的学生耍贫嘴，不知道读到哪里，我就向前指给他看。这样，大大提高了课堂教学效率，教学效果明显提高。
近几年来，我一直承担高年级语文教学，每到学期初，初次接触新生，学生就显得陌生、隔阂。
我总是走下讲台,来到了学生中间，与学生进行“心”的交流。
课堂上，我要求学生在书上画一画、写一写时，我走到学生中间。有的学生坐着发呆，我朝他做拿笔画写的动作，然后对他微笑一下，他会立刻拿起笔画了起来，写起来；有的学生上课写姿、坐姿或读姿不正确，我走过去，用手轻轻地抚摸一下他的后背，他会立刻挺直腰板，旁边的学生看见了，也会不约而同地纠正了自己的“三姿”；学生生病了，精神萎靡不振，我发现了，就走过去弯下腰来握住他的小手，温和地问他：“怎么了？有什么感觉？”，询问病情，及时联系家长接他回家治疗。
下课了，学生们围住我，邀请我一块踢毽子、跳绳，我踊跃参加。我发现学生与我消除了隔阂，把我当成了朋友，学生有什么高兴、苦恼的事，都愿意敞开心扉向我诉说了，我的心与学生们的心融在了一起。
师生关系平等了，和谐了。我走进学生中间，平等的参与学生的学习活动，与学生友好地交往和对话，与学生共同探讨问题。
高年级课文中有些长句和疑问句、感叹句之类的句子，学生读起来处理不好。为了达到教学目的，我和学生一起读。或读学生不容易读好的句子，或和学生分角色朗读，或和学生分段朗读„„一石激起千层浪，同学们争先恐后地抢着和老师一块儿来读，越读越到位，越读越好，不知不觉地，一个个难点在谈笑风生中解决了。
在阅读教学中有时候根据课文内容，需要进行小组讨论。我走下讲台，像辛勤的巡逻兵，眼观六路，耳听八方，哪里遇到困难就迅速援助哪里，适时引导，促使讨论高潮迭起，精彩呈现。同时在参与讨论同学生直接交流过程中，我对学生的观点看法进行梳理归纳，哪些问题学生的看法基本一致，哪些问题分歧较大，原因是什么，哪些问题学生理解过于肤浅、讨论意犹未尽，哪些问题学生普遍感到难于理解，做到胸有成竹。在全班交流时我对不同问题进行区别对待，有所侧
重，或一带而过，或组织激烈辩论，或启发互相补充，或精心讲解，让学生在充分讨论后，得到每个问题的合理答案，同时也提高了课堂教学效率和效益。
高年级学生背诵课文时，由于篇幅太长，长时间背不上来，个个畏难发愁。我就教给学生背诵方法。有的学生大胆的提出：“老师，既然你有好方法，就一定背得比我们快，和我们比赛一下看谁背得快，好吗？”我愣了一下，忽然受到了启发，这不正是我一直追求的师生“相互倾心”的教学境界吗？我爽快地应战，走下讲台和学生一起背诵起来。学生的积极性一下子激发出来，背诵的速度、准确率超乎我的想象。从此，我经常走下讲台和学生比赛听写，比赛写作文，比赛演讲„„
师生共同学习，共同竞赛，不仅激发了学生的学习兴趣，师生也分享了自己的情感和思想，更加深了师生之间的感情。
二、把学生请上讲台，做课堂的小主人。
我走下了讲台，并不是让讲台空起来，而是经常把学生请上去，成为促进学生生命个体健康发展的一方天地。
一开始让学生上讲台，学生不敢上。我就利用说话课鼓励学生上讲台介绍自己，介绍自己的家庭情况。逐渐的我再利用预备时间让他们上讲台唱儿歌，讲故事。随着能力的提高，我就让学生到讲台上说作文，演讲，„„慢慢地我发现：这种方式很好地锻炼了学生的口才和胆识。
经过一段时间的锻炼后，学生们胆子大了，演讲能力提高了，自信心也增强了，思维也激活了。我就让学生在讲台上表演课本剧、相声和话剧。根据课文内容，我把学生们分成几个小组，各小组成员根据“角色”自由组织排练。在这个过程中，我并不去干涉学生们“演戏”，只是进行巡视、记录、提出建议等。学生们都是自主的，自由的，完全没有受到课堂的“束缚”。他们虽然没有专业演员的高水平，但也表演得形象逼真，声情并茂。有时泣不成声，有时捧腹大笑，有时怒发冲冠，有时幽默风趣„„。这样的形式很活泼，老师没架子，没脸色，知识就在轻松愉快的氛围中学到了，各方面的能力也得到了锻炼提高，学生特别欢迎。
四年级语文口语交际中要求组织“开卷有益”与“开卷无益”辩论会。在让学生课外搜集好有关材料，做了充分准备后，我把辩论会搬上了讲台。讲台两边
摆上两行课桌，正方反方两组学生分坐两边，面对面辩论，班长当主持人，我和其他学生坐在台下当评委。起初，学生由于没有经验，常出现卡克现象。我就分别站在甲方乙方的立场上示范指导。学生掌握了辩论要领后就让学生自主辩论。学生们兴致勃勃，毫不胆怯。他们各抒己见，唇枪舌战，辩论得异常激烈。他们一会儿口若悬河，一会儿张口结舌；一会儿面红耳赤，一会儿哄堂大笑；一会儿幽默风趣，一会儿反唇相讥„„真是气氛热烈，高潮迭起。台下不时发出一阵阵热烈的掌声、喝彩声。一场辩论会下来，学生纷纷举手，要求上台辩论。此时此刻整个教室成了学生施展才华的大讲台。
高年级学生随着年龄的增长，知识的积累，他们对老师的讲课也产生了兴趣，学生们有时背着我在黑板上写写画画，有时在讲台上模仿教师讲课的样子大呼小叫，摇头晃脑。我便产生了让学生当一次“小先生”想法。我让学生从课本中选题目，自己收集资料，我帮助学生设计教案、课件和授课思路，并听学生试讲，提出建议，再让学生来讲课。尽管他们会出现“满堂灌”，尽管他们不如教师讲得生动，尽管他们还有一定的知识缺陷„„但是课堂效果比我想象的要好得多。当“小先生”要求学生记忆基础知识时，全班都在响应；当“小先生”演示实验或指导写字时，全班同学认真观察；当“小先生”出现问题时，几乎全班同学都在质疑并与之辩论！令人惊讶的是，那几个从不完成作业的学生竟然在“小先生”的目光下认真的写着答案。
这时的我，则是做好笔录，特别是学生错讲、漏讲和讲解不透的地方，在讲评时能对症下药，提高学生的讲课能力。
学生通过课前搜集、整理、使用资料，课中思维、语言、口语交际，创新能力得到了锻炼，同时情感、人生观、价值观和心理素质得到了提高。学生从中体验学习、体验人生，并产生“同龄共振”的教育效果。
几年来的尝试，我深深地感受到，只有教师走下讲台，才能真正由“课堂的独裁者”转变为学生学习的引导者、参与者、合作者，才能给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，才能真正做到与学生进行心灵的沟通，进行平等对话。只有把学生请上去，才能让讲台成为师生、生生平等对话的平台，成为师生共同学习生活的场所，才能让学生成为课堂的小主人，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨，才能促进学生个性的发展。只有走下去请上来，才能让师生感到课堂
教学的时空共有、内容共创、意义共生、成功共享，师生才能教学相长，共同提高。才能创建充满生命活力的、和谐的语文课堂。
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